课程与教学论整理 .pdfVIP

1、课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务有三方面：揭示规律、确立价值

和优化技术。

2、课程与教学论的历史演进（看下）p7

3、什么是课程：p30

4、现代课程区别于古代课程的主要特征是：

第一、从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。

第二、在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了

多学科之间的协调性。

第三、从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。

第四、从课程实施看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，还重视课外拓展活动。教科

书的编写也越来越科学合理。

5、影响课程发展的基本因素：

第一、外部因素：

（1）社会对课程发展的影响

（2）儿童对课程发展的影响

（3）知识对课程发展的影响

第二、内部因素：

（1）学制

（2）课程传统

（3）课程理论

（4）课程自身发展的辩证否定之规律

6、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标

是对教育方针和教育目的的反映。每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目

标。

7、课程目标的价值取向：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取

向

8、课程目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。（材料分析）

（1）普遍性目标：

普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括

性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对

各门学科都有普遍的指导价值。

（2）行为性目标：

行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程

结束后学生自身所发生的行为变化。它的基本特点是目标精确、具体和可操作。“行为性目

标”取向克服了“普遍性目标”取向模糊性的缺陷，对于基础知识和基本技能的掌握，保证

一些相对简单的课程目标的达成，是有益的。

（3）生成性目标：

生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。它是在教育情境中随

着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标注重的是过程。

（4）表现性目标：

表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的

多元性，而不是反应的同质性。它只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。因此，表

现性目标的特点是个性化、开放性。

9、确定课程目标的依据：（了解）p66

（1）学生的需要

（2）当代社会生活的需要

（3）学科的发展

10、确定课程目标的基本环节：

（1）明确教育目的和培养目标

（2）分析课程目标的基本来源

课程目标的基本来源是特定教育价值观的具体化，学生、社会与学科三方面的关系

（3）选择课程目标的形式取向

要求在“普遍性目标”、“行为性目标”、“生成性目标”、“表现性目标”等取向之间做出

抉择

（4）运用“需要评估模式”

需要评估模式是通过学校行政人员、教师、学生、家长以及课程工作者，对学生的教育

需求进行调查评估，以便了解学生的教育需求，并确定各种需求之间的先后顺序。

11、课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一

定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

（1）、课程内容是人类文明成果的精华

（2）、课程内容是学生学习的对象

（3）、课程内容是影响学生发展的材料

概括起来看，课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经

过改造加工适合于学生学习的教育材料。

12、课程内容选择的原则：

（1）注重基础性

（2）贴近社会生活

（3）尊重学生经验

（4）强化价值观和道德教育

13、课程内容组织的原则：

（1）正确把握课程内容组织的不同取向

课程内容组织的取向可分为学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向、混合取向

等。

（2）处理好垂直组织与水平组织的关系

垂直组织，又称纵向组织、序列组织、是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。

水平组织，又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组织起来。

（3）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系

逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容。

心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。

（4）处理好直线式与螺旋式的关系

直线式与螺旋式是课程内容组织的两