项目化学习在初中信息科技教学中的应用探究 .pdfVIP

项目化学习在初中信息科技教学中的应

用探究

摘要：将项目式学习与信息科学技术课程深度融合，构建自主学习与实践探

究一体的课堂模式，发挥任务驱动作用，能够有效调动学生学习的能动性，初中

阶段，培养学生的自主学习能力与强化知识同等重要，为了能够更好地激发他们

的探究意识，解放学生的双手和大脑，促使其主动参与到信息科技的学习和探索

当中，会更加彰显教学成效。

关键词：初中；信息科技课程；项目式学习；应用探究

引言：新时代背景下，立足立德树人根本任务，聚焦学生的核心素养，从学

生发展的角度出发开展教学工作，是推进教学改革不断发展与进步的有效途径。

项目式学习是一种新型的、动态的学习方法，是指提供关键素材并构建学习环境，

引导学生组建团队合作解决问题的过程，旨在促进学生更深入地面对和解决各种

各样的实际问题，变被动学习为主动探究，是课堂主体地位的充分体现。项目式

学习通过布置与课程有关的任务给予学生更多自主学习和讨论的空间，有利于挖

掘他们的潜在价值。

一、根据兴趣，确定项目选题

兴趣是最好的老师，在开展项目式学习之前，首先要基于学生的兴趣点确定

项目式学习的选题，确保学生在课堂上获得良好体验，激发出他们参与的热情。

项目式学习中，所有学生都是参与者，也都有各自需要扮演的角色，并且所有的

学生都要动脑思考并探索真理，围绕着项目主题进行学习，只有营造良好的环境

和学习氛围，才能真正感染学生，进而达到自主学习的目的。信息科学技术是一

门以提升学生信息素养为目标、融合知识性、技能性以及工具性为一体的课程，

伴随信息技术水平的日益提升，信息科技课程的重要性逐渐显现出来，为了使中

小学生更好地适应新的环境，就要强化信息科技知识、技能以及思维方式，具备

创新意识和实践能力，提高综合素质。考虑到信息科学技术与人们的日常生活息

息相关，因此教师可参考现实案例，将学生熟知的、具备生活特色的内容作为教

学素材，优化课前导入，明确项目式学习的流程与步骤，由浅入深、循序渐进带

领学生参与到学习当中，按照确定课题、活动探究、实践操作、汇报总结等依次

进行教学设计，制作好项目式学习的大的框架[1]。

二、创设情境，引起探究兴趣

项目式学习的构成是设问、设计方案出、研究并处理问题、评价交流。其中

设问就是根据教材内容提出问题，因此必须优化问题设计，因为这能激发学生的

参与兴趣，调动他们的课堂参与度，很大程度上决定项目实施的效果。考虑到部

分学生在课堂上大都缺乏自主积极性，兴致不高，因此必须改变传统教学模式，

以问题情境为导向，引起学生的好奇心和探索欲，引发学生带着问题进行探究，

深入分析问题、解决问题，参与到自主学习当中[2]。以苏教版初一信息科技教材

为例，第2课时要求学生理解信息的定义，认识信息的特征，初步了解计算机中

信息与数据之间的关系，在开始探究之前，教师先拿出几只不透明水杯，每只水

杯中都事先倒入纯净水、酒、果汁、醋，在不贴标签的情况下让学生说出水杯中

分别是什么液体。学生可以借助观察、鼻嗅、口尝等不同方法进行判断，自行探

索多种多样的获取信息的途径。通过实践活动，学生准确分辨每只水杯中分别装

的什么液体，根据事物本身传达的信息、信息的获取、信息的传递等多个角度，

进行了探究及讨论，以此理解了信息这个概念及特征，也初步掌握了获取信息的

方法。借助教学情境，项目式学习得以顺利地进行，教学效率也有了较大提升。

三、小组合作，培养实践能力

项目式学习中，以小组为单位展开合作探究，通过分工合作能够提高课堂时

间的利用率，极大提高课堂效率，而且通过交流可以触发学生的灵感，拓展他们

的思维。在进行信息科技教学的时候，不妨让学生通过合作来完成对任务的研究。

以苏教版信息科技教材七年级《信息的管理》一课为例，本节课要求学生学

会使用常用的应用程序，学会压缩和解压软件，有效管理磁盘中的文件。基于此，

可以要求学生以小组的形式观看教学视频，然后让学生将事先打乱顺序的文件按

照属性进行归类和整理，亲自动手操作完成课堂任务。各个小组进行实践操作，

结束之后，将学习成果展示给老师和同学，教师再带领大家一起战展开课堂讨论，

鼓励学生踊跃发言，分享组内的学习收获。与此同时，教师给予适时的点评，通

过开展合作学习，学生的自主探究意识就会提高。新课改背景下，学生创造性

[3]

思维的开发十分关键，借助合作形式的项目式探究能让他们的创