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初中园地

问题导向的家国情怀涵养教学设计*

◎刘熙福建省普通教育教学研究室

一、问题由来（二）家国情怀涵养在解决问题中发生

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中指

家国情怀是“学习和探究历史应具有的人文追

[1]出：“学业质量标准依据学习内容的不同层次，综

求与社会责任”，在统编版初中历史七年级下第

11课《元朝的统治》一课中的家国情怀素养主要表合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务

现为：知道中国统一多民族国家的进一步巩固、各过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品

[1]

民族之间交往交流交融的表现；认识并理解中华民格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平”。

族共同体的形成是历史发展的必然，形成对国家、核心素养的发展水平在解决问题中得以体现，家国

民族的认同感。情怀涵养自然也可如此。

（一）家国情怀涵养在教学中存在的问题

在历史学习活动中，学生阅读史料了解历史现

目前，涵养家国情怀的教学活动主要有以下两象，结合材料和特定时空环境，运用概括、描述、

种方式：1、通过课堂叙事培养家国情怀，如：通比较和分析等思维活动对问题进行探究，在思考探

过介绍古今中外英雄人物、历史图片、遗址的故事，究中正确认识、分析历史现象，建立起所学内容与

了解其优秀的精神品质，感悟其历史贡献，以激现实生活之间的联系。可见，解决问题起到两方面

发学生的爱国热情、社会责任感，使其具有国际的作用：一是知识内容服务于问题的解决，学生掌

视野；2、通过课外实践培养家国情怀，如：通过握运用历史知识解决真实问题的历史思维方法，实

手抄报、历史剧、实地考察等形式，在活动中培现知识的结构化；二是将家国情怀涵养置于具体的

养家国情怀。历史时空中，围绕对史料的阅读、分析，形成对国家、

以生动有趣的课堂叙事和课外实践活动的拓民族、家乡历史发展的正确认识。

展涵养家国情怀素养，符合初中生的心理发展水在中国古代史的学习中，学生在历史学习情境

平，也贴合学生为主体的理念。但也存在以下两中思考如下一些问题：在中国历史上，国家、民族

个问题：首先，并非所有的课文内容都适合采用发生了哪些变化？在这一变化中，统治者采取了哪

这两种方式。以《元朝的统治》一课为例，元朝些措施？这些措施顺应了国家、民族哪些方面的发

疆域广阔、民族众多，各民族之间的交融涉及多展需要？是否能用这一历史发展脉络解释中华民族

个方面、多个地区，难以通过课堂叙事活动和实发展历史中的某一现象？在问题探究中，学生的家

地考察活动的方式面面俱到，而手抄报、历史剧国情怀素养逐步深化。

则更适合作为专题模块学习后的课外作业。其次，下面，笔者将以《元朝的统治》一课为例加以

在教学活动中，涉及家国情怀素养的内