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阅读教学文学类文本“对话教学”研究绪论

绪论

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“通过对话和各自阐述

自己的理论进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”对话作为一种时代精神日

益渗透到教育教学领域，随着我国新一轮基础教育改革的推进，对话教学受到越来越

多的关注，开始和各个学科展开不同程度的联姻，其中语文学科的独特个性为对话教

学的实施提供了广阔的沃土，用对话理念指导阅读教学对于改革传统语文教学有重要

意义，语文阅读教学中的对话教学研究势在必行。

一、研究缘起

长期以来，语文教学尤其是作为学校语文教学工作主阵地的阅读教学一直存在着

“少、慢、差、费”的问题。现代基础教育的众多学科中，唯语文学科古已有之，现

代语文教学继承了以“传道、授业、解惑”为基本任务的传统封建教育中的许多习惯。

在这样的教育背景下，阅读教学也成为“传声式”的教学，教师成了专家和教科书编

者的传声筒，学生则是被动等待教师加工的“材料”和接受知识的“容器”。因此阅

读教学难以取得成效也就理所当然了。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“义务课标”）指出：“阅读

教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《普通高中语文课程标准（实

验）》（下文简称“高中课标”）同样指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文

本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在语文课程标准的明确导

向之下，越来越多的学者开始在“对话”这一时代精神的关照下对阅读教学进行新的

探索和研究，语文阅读教学中的对话教学研究逐渐发展为较完善的理论体系。同时对

话理念深入到阅读教学实践之中，许多一线语文教师开始自觉运用对话理论指导自己

的教学工作，在教学实践中大胆创新并取得了一定的成绩，但也在具体实施过程中出

现了或多或少的问题，阻碍着阅读教学中对话教学的继续发展。针对这一现状，本文

选择阅读教学中的文学类文本阅读教学作为对话教学的研究对象展开相关研究。

二、研究意义

本论文的研究具有理论和实践两方面的意义。

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绪论阅读教学文学类文本“对话教学”研究

在理论上，一方面，本文根据语文教学、阅读教学、文学类文本的特点，分别从

教育交往理论、建构主义理论和接受美学理论入手阐明在文学类文本阅读教学中实施

对话教学的可行性，为本研究奠定了坚实的理论基础；另一方面，本文将阅读教学中

对话教学的研究对象限定为文学类文本，并在区分文艺学和语文学科中的文学类文本

概念的基础上界定了文学类文本对话教学的基本概念，总结了文学类文本对话教学的

基本形式，丰富了阅读教学中对话教学的相关理论。

在实践上，本文的研究深入一线教师的教学实际，结合具体教学案例总结文学类

文本对话教学中真实存在的问题，促使教师反思自身的对话教学实践，并在此基础上

从教学过程的角度对文学类文本对话教学的实施进行全方位的考察，提出了一些可操

作的教学建议，既拓宽了教师实施对话教学的范围，又给教师的教学实践提供一定的

参考，为文学类文本阅读教学提供一种新的操作模式。

三、研究方法

（一）文献研究法

一方面在论文选题阶段，笔者利用苏州大学图书馆，检阅了人大复印资料、中国

知网、万方、维普等数据库上许多语文教学相关的权威期刊学术论文、优秀硕博士学

位论文，筛选出其中具有参考价值的文献展开深入的学习和研究；另一方面在论文撰

写阶段，笔者有选择性地翻阅了与对话教学相关的专家论著，在潜心阅读中寻找写作

的灵感，力图使自己的研究更加可靠，论文内容更加充实。

（二）案例分析法

一方面笔者通过网络媒体广泛搜集具有代表性的一线语文教师的阅读教学案例，

通过对这些教学案例的整理与反思分析文学类文本对话教学的现状。同时笔者还阅读

了许多语文教育家的教学实录，如于漪老师的《我这样教语文》、黄厚江老师的《享

受语文课堂》、余映潮老师的《语文教学技法80讲》等，通过认真分析他们的教学案

例，完善研究中文学类文本对话教学的实施建议。

另一方面，笔者在教育实习期间参加学校组织的各类教学活动，通过观摩学校语

文教师的阅读教学实践，深入