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道德与法治生活化教学的探究

发布时间：2023-07-07T03:42:15.209Z来源：《教育学》2023年4月总第319期作者：曹振娟

[导读]“生活即教育”，这个道理毋庸置疑。特别对于小学的《道德与法治》课，离开了生活便成了无源之水，无本之木。如何实现道德与

法治生活化教学呢？多过年的教学研究，谈几点粗浅的认识。

黑龙江省萝北县第二小学154200

“生活即教育”，这个道理毋庸置疑。特别对于小学的《道德与法治》课，离开了生活便成了无源之水，无本之木。如何实现道德与法

治生活化教学呢？多过年的教学研究，谈几点粗浅的认识。

一、攫取生活素材，实现生活化的课堂

1.结合孩子生活，吸引孩子的注意力。按照学生的生活路径走，才能牵引住孩子的注意力，使他们积极地参与到学习探究中，进行对

比、思考、总结，形成孩子自己的判断，久而久之，形成自己的世界观和价值观。

比如学习二年级《我们不乱扔》一课，在引入课题时可以直接明了：随着经济科技的不断发展，几乎每个有人的地方每天都会产生各

种各样的废品垃圾。面对这些废品垃圾，我们可不能乱扔。

然后从生活中选取三组图片：垃圾遍地凌乱的教室、整洁干净的教室；各种食品袋饮料瓶遍地的体育场看台，打扫得干干净净的看

台；各种垃圾遍地、树木被砍的小河边，和树木成荫、绿草青青、流水潺潺的大自然。看到这三组场景，知道干净整洁的环境对我们来说

意义重大。来自于生活的场景，不用过多的讲解、说教，孩子们心中自有判断，会激发孩子的表达欲望，自然水到渠成。

然后让孩子在记忆里寻找了哪些地方是干干净净的，给你留下了很深的印象？孩子们马上想到学校里的各种功能室、操场、食堂等

等，对于这些地方孩子们赞不绝口。接着发问：这样整洁的环境哪里来？有的孩子马上说：“是同学、老师们辛勤劳动的结果”，有个孩子

迫不及待地说：“还有我们要保持，不乱扔。”这时教师的评价语言一定要跟上：“你们发现了关键所在，了不起。”从孩子的表现中让人看

到了孩子对整洁环境的喜爱。形成正确的判断，触发小小心灵，加上教师的实时评价，激发出孩子的内驱力，才能激起孩子心中的共鸣，

孩子自然会形成正确的判断，进而形成正确的价值观。

2.回忆生活场景，反思自身行为。为实现道法的教育目标，让学生回忆自己的生活实际更为重要。为了实现让孩子懂得“不只是为了干

净”这一深层次目标，在课堂上让孩子看自己秋游的视频，从中回忆起自己对于环境保护的做法是否正确。

孩子们兴致勃勃，从中寻找自己野餐时的表现，有赞扬，有否定，有修正，不用老师更多细数，孩子们心中自有评价的尺子，而且特

别标准。这时教师只剩用精准的语言进行评价了，给予做得好的以赞许，给予修正错误的以鼓励。然后追问：“把垃圾捡起来只是为了干净

吗？”在孩子们激烈的讨论中，有的同学说：捡干净，防止小动物吃到这些垃圾对它们的身体不利。答案渐渐浮出水面，突破难点，进而带

入垃圾分类，资源循环再利用，节约资源保护环境。

生活是一面镜子，可以照见他人，更能看清自己，从而审视自己的思想，反思自己的行为，形成正确的观察世界的视角。

3.指导有目的观察生活，提高孩子的判断力。价值观形成了，还要用它去评价生活，为了生活的美好服务，这才是最终的目的。就这节

课的教学来说，当孩子们面对垃圾的行为有了正确的判断后，让孩子有目的地观察生活中人们的行为，自然有了正确的判断，提出自己的

见解：出行自带垃圾袋、离开公共场所，带走自己产生的垃圾、感冒外出戴口罩、用过的口罩剪掉扔进垃圾箱等等。自然提出对自己及他

人的要求，至少从理论上形成正确的判断。为日后指导他的行为打下良好的基础。

4.学生有备而来，磨刀不误砍柴工。在教学实践中，老师不要操之过急，为了课程的进度把一些理论的东西硬塞给孩子，这样势必造成

剥夺孩子发挥主观能动性的机会。所以在教学中我们要明白“磨刀不误砍柴工”。生活化的课堂才能给予孩子真正的指导，只有从生活实践

出发才能实现本学科的意义。

课前让孩子搜集素材为课堂作准备，学生带着储备走进课堂，老师所设置的问题学生们有备而来，孩子们的思维是活跃的，课堂上老

师的问题设计的指引，就会实现从具体到抽象的跨越，形成孩子头脑里真正能指导他们生活的东西。孩子们的思维从生活中来到生活中

去，真正实现了本学科的目标。

二、回归生活，知行合一

知行合一，是思政课追求的目标之一。孩子的认知水平提高了，这是可喜可贺的事情，但在生活中真正指导其行为，还需要我们长期

监督、定期反馈。

1.让孩子成为行动派。生活是一面镜子，可以照见他人，更能看清自己，从而审视自己的