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《综合实践活动教科研的有效性探索》

摘要：因此，要做好本课题，不论是我们课题的管理者、组织者，还是参与研究的教师个体，都必须掌握校本研究的内涵、

特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用的策略、途径，深入挖掘、发现、归纳并总结源远流长的永安地域人文资

源信息、素材，并熟练地运用综合实践活动课程理念，为把常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机

整体而努力，对于我们大家来说，不论是参与过综合实践活动实践，还是还未领略过综合实践活动风采，对综合实践活动课

程思想的把握、对综合实践活动课程理念和实施策略的领悟还远未出神入化，还存在许多思想误区和畏难情绪，甚至是怀疑，

总而言之，只要我们的综合实践活动课程教育课题研究能立足于“常态化”主题，从最常态化的综合实践活动课堂中挖掘课

题研究内容，用常态化的目标取向思维、常态化的课题运作管理模式和常态化的日常评价机制来开展工作，我们就能在最大

限度地为实现校本研究常态化、资源建设常态化、课程实施常态化，即综合实践活动课程常态化发展提供服务的同时，寻找

到自身发展与壮大的根和本

摘要：以新课改理念为指导，加强多元化课程建设的实践，使我校的教育教学更高质量、更加

规范、更具特色。本文结合“崇德尚学、持续发展”的办学理念和学校发展实际，围绕建立科

学的教育质量评价体系，探索培养创新人才的途径，推进培养模式多样化等内容进行论述。

关键词：多元化；课程；实践；反思

在当前新课程教育改革中，各种教育课题研究遍布全国各地，甚至已经发展成学校教育的被广

为追捧的一种时尚。然而，我们也不时地发现，许多冠冕堂皇的课题却仅仅是有些人、有些学

校“素质教育”“创新课程”的一种装饰性门面罢了，对实质性的课堂教学，对学生的实际发

展，对学校的办学质量提升，甚至对社会、对国家发展与建设却没有任何服务功能。同样的，

在我们综合实践活动课程领域中，也不乏这样追求表面的热闹、不切实际、“假大空”的教育

课题研究现象。这样的课题研究不可能促进课程的真实意义上的发展，也就没有存在和推广的

价值。

那么，作为综合实践活动课程实验的忠实实践者和探索者，我们不禁要思考：应当开发什么样

的综合实践活动教育课题？又应当如何去管理我们的综合实践活动教育课题？以及如何评判综

合实践活动教育课题研究工作是否推动或促进了课程的建设和发展？

我们知道，综合实践活动课程在全国各地的实验已经有相当长的一段时间了。从实验的情况来

看，综合实践活动课程已经逐步从以长周期、大主题的研究性课题实践活动，向短周期、小主

题系列性常态化实践探究活动过渡。我们认为：综合实践活动教育课题研究必须为综合实践活

动课程的常态化实施服务。这是我们目前综合实践活动教育课题研究选题的出发点、管理和建

.

设的落脚点、课题评价的价值取向。现以我们“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”为

例，谈谈我们的看法。

一、找准定位，明确方向

1.课题定位和研究方向

我们课题的名称是“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”，它包含了课题定位的三个层

次的内容：首先是综合实践活动课程常态化校本研究，其次是综合实践活动课程资源的常态开

发与持续利用研究，最后才是永安的地域人文资源与永安各中小学综合实践常态化活动相并轨

链接研究。这三者之间存在着相互递进、相互依存的关系，不论是这三者的本身，还是三者之

间的内在关系，都是我们为了今后实现永安的综合实践活动课程在常态化发展上长久不衰而事

先设置的课题研究内容和价值取向。即，课题定位和研究方向始终围绕“常态化”核心主题！

因此，要做好本课题，不论是我们课题的管理者、组织者，还是参与研究的教师个体，都必须

掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用的策略、途径，深入

挖掘、发现、归纳并总结源远流长的永安地域人文资源信息、素材，并熟练地运用综合实践活

动课程理念，为把常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。

2.个人定位和发展目标

俗话说：不想当将军的士兵，不是一名好兵。但是，在现实生活中，并不是每一个士兵都能成

为将军。因此，是不是一名好士兵的评价标准不能仅仅看他最终是否成为将军。同样的，在当

前轰轰烈烈的基础教育课程改革中，也不是每一位参与教师都能成为专家或一方名师。那么，

作为新课程大背景下的最大多数群体的一般教师来说，该如何量体裁衣，找准自己的定位和确

定自身发展目标呢？我个人认为，就是一句话：要做一名合格的新课程实践者，就必须立足于

最常态化的课堂，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。

作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与