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“提高小学生笔算正确率策略的研究”

“提高小学生笔算正确率策略的研究”结题报告

2006年9月，经如皋市教育局教科室的审核批准，我们承担了

微型课题“提高小学生笔算正确率策略的研究”，经过近半年的研究，在

理论和实践上已经取得了一定的研究成果。现将课题研究情况报告如

下：

一、问题的提出

《数学课程标准》中指出：“数学是人们劳动和学习必不可少的工

具。”小学数学教学的一项重要的任务是培养学生正确、迅速的计算能

力，这对进一步学习和今后参加生产生活有着十分重要的作用。笔算是

我国小学数学教学的传统，在小学数学中占据着十分重要的地位。它是

小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。应该说，笔算是数

学知识中最容易把握的一个内容，而笔算中的计算错误却始终贯穿着从

低到高的整个学习过程中。这种现象不仅大大影响了学生的学习情绪，

而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也

带来了不良影响。因此，分析学生的错误原因，及时采取灵活多变的方

法，矫正笔算错误，提高笔算正确率是十分必要的。

二、研究目标及方法

研究目标：探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，

使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率

得到提高。

研究方法：文献法：收集整理国内外有关理论和经验，在此基

础上改造、提升、突破、创新。教育经验总结法：有目的地整理教育

教学工作的经验、做法，针对选择的研究课题进行分析研究，提炼出一

些经验、规律。

访谈法：通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类

问题的有效措施。

实验法：对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教

学中进行实验。

三、研究过程

制定课题组研究计划，促进课题研究工作的稳步开展。

2006年9月先期准备阶段在这一阶段

一方面进行理论学习，翻阅相关文献资料。主要是阅读了《普通

心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络

查阅了大量的相关资料。另一方面，对一线的教师进行访谈。如：对一、

二年级教师进行了一次“低年级学生作业出错的表现及原因”的访谈，对

学校部分数学教师进行了“如何提高学生计算作业的正确率”的访谈。通

过访谈大家共同探讨出了一些解决问题的有效措施。

2006年10月——11月课题的全面实施阶段

这一阶段是在前一阶段理论研究和访谈的基础上，全面开展课题

的研究与实验。在这一阶段，课题组内进行了组内听评课，执教老师对

所上之课进行教学反思。课题组内成员还进行了大量的案例分析研究，

并利用研究成果对学生进行实验。2006年12月总结阶段这一阶段，

主要是完成实验成果、论文、实验报告的撰写和上报验收工作。

四、研究成效

（一）总结出学生笔算错误的七大因素

1、知觉水平低下导致的感知粗略由于小学生的年龄特征和生理

特点，他们的知觉水平较低，对事物的感知也是比较笼统、粗糙和不具

体的。如把“3＋3”看作“3×3”；把“10.78”抄成“10.87”；把“35467÷8”抄成

“34567÷8”。

2、思维定势导致“先入为主”

学生的思维定势有其积极的一面。但其负面影响也不可小觑。消

极的思维定势具有习惯性、成见性、想当然等特性，会严重地干扰和抑

制学习的顺利进行。如：在“240÷60、450÷90、360÷40”等题后夹一道“300

－50”，很多学生往往错算成“300÷50=6”。

3、短时记忆水平较低导致的信息提取错误

在笔算过程中，常有许多参加运算却又不反映在笔算过程的外显

形式中，而是通过短时记忆保留在大脑中，然后进行记忆中的信息与外

显的数据进行运算。学生在贮存信息的过程中由于短时记忆的水平不

高，就很容易产生错误。如笔算“450×3”时，要求学生记住“400×3=1200”，

“50×3=150”，并在脑中算出“1200+150=1350”。

4、强信息导致的干扰性错误学生的视听觉是有选择性的，所接

受的信息的强弱程度影响了他们的思考，强化了的信息在学生的头脑中

留下了深刻的印象。如同数相减得0、25×4=100、125×8=1000、

0.75+0.25=1等等。这种强信息首