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探究小学数学教育过程中解决问题的有效教学方法

摘要解决问题是测试学生数学水平的一种手段。它考察了学生的知识应用能力，也对学生的阅读分析和计算能力进行了综合评估。提高学生

解决问题的能力，不是一朝一夕就能改变的，但是如果能找对方法，应用好关键词，就会起到事半功倍的效应。在这个持久、漫长的过程中，教师

需要更多的时间和精力去把握学生、了解学生，同时也要做更多的课后反思和研究，提高小学数学解题效果，让学生在轻松愉快的学习氛围中爱上

数学。

关键词小学数学;解决问题;有效教学;方法

□文/李大富

在整个小学阶段，数学解题不仅是学生数学学习的重要组程问题：工作总量=工作时间×工作效率；四是四则运算中

成部分，也是小学数学的教学重点，还是学生数学水平的重要的数量关系。在实际解决问题的时候，首先要了解题目属于哪

体现，这是非常基本的。因此，教师要加强数学解题教学，提一种类型。题目中已知的条件是什么，问题是什么，然后找出

高学生的解题能力，为今后学习数学打下坚实的基础。相应的等量关系，就可以准确的列出相应的算式，问题就得到

了解决。当然，这是一个比较简单，直接的解决方法。在平时

1引导学生在阅读题目中找到关键词

回忆笔者作为小学数学教学的多年经验，笔者发现学生能的教学中，要训练学生熟练掌握这些常见的等量关系式。在实

力的知识是相对狭窄，理解和自主解决问题的能力比较弱，学例中引导学生反复理解这些词所表示的意义，并尽可能的生活

习只有在教师的教学课堂上，所以要想提高教学质量，必须有化，如：速度指什么？单价是什么意思？什么是工作效率等等。

一个有效的课堂。而在目前的考试教育机制下，每次不同阶段只有学生真正理解了，对学到的知识才会应用自如。

的考试，解题的分数总是会占总分的30%左右，而学生在这

3熟悉教材，灵活运用关键词

个解题中却是失分最严重，甚至出现了一些同学0分，或者一虽然小学数学的数学解题有点难，但无外乎从这两个方面

半的分数就已经是很好的了。站在教师的角度，如何把握课堂入手：一是从问题出发，二是从条件出发。一般情况下，本人

40分钟，使学习有效果，并且让效果最大化，老师也一直在引导学生从问题入手，仔细消除延伸的多余条件，整理出与问

钻研，但也没有更好的突破。尤其是解决问题的教学，老师在题相关的条件，使学生进行定量关系确定，分析问题。如果从

教室里口讲干了，唾沫横飞，而学生在台下听睡了，没有集中，条件入手，就教会学生寻求关键词的方法，以求达到更加理想

更多的学生因为解决问题难、失分多而失去了学习的信心，信的学习效果。而教材是教学的基本内容。教师不能照本宣科，

心不足，总想着怎么都学不好，所以就敷衍着考试，等着考卷不可以局限于“教材”。要兼顾到学生的学情，学生的年龄特

发完。学生经常后悔，因为经过老师的讲解，学生茅塞顿开。点、认知水平、思维方式……创造性地扩充教材，照顾学生一

这样的恶性循环，直到小学毕业，都没有一个好的学习方法。些生活经验，灵活应用关键词。学生的学习就是学生通过问题

解决这一问题是教师教学的难点，也是学生学习的难点，如何或条件看到题目中的数量关系，然后根据数量关系来解决问题。

突破这一难点，就应该从小学生的年龄特点入手。孩子在小学教师要鼓励和引导学生探索和相互沟通共同解决问题，让思维

时，真实、活泼、善良，容易接受比较直观的事物，不具备耐火花碰撞，并使用相同的方法来解决不同的问题。总之，如果

心、粗心大意，抽象思维能力也相对较差。所以要学会解决问要想让学生学习真正有实效，就要求教师深刻地领悟教材，有

题，老师首先注重培养孩子认真阅读的好习惯，阅