思维“可视化”,让学习真正发生——道德与法治表现性评价学习例谈.pdfVIP

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—道德与法治表现性评价学习例谈

◎陆玲玲

摘要依托表现性评价’通过制定表现性评价目标、评分规则，设计表现性任务1•青境

的流程，实现道德与法治课堂思维的“可视化”，为师生的教与学提供指引，

促进学生的思维在场，深度参与课堂学习，积极思考，让学习真正发生

关键词小学道德与法治；表现性评价；思维可视化；高阶思维

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2〇95-llf«(2021)04-0053-()4

进核心素养时代，“思维能力”已成为向学生的主体思维发展，让学习真正发生。在此，

学生发展核心素养不可或缺的元素，促以六年级下册“坏境问题敲响了警钟”一课为例，

进学生思维发展已成为课堂教学的关键。尤其是特阐述我们的探索。

别关注情感、态度、价值观培育的道德与法治课

一、指內m维能jj进阶，评价目标“可视

堂，更需要聚焦思维发展，力求让学生的主体思维

化”

“在场”，方能实现价值观的引导，促进学生道德

的自主建构。而在传统教学模式中，“知识加工”“表现性评价关注的是学生知道什么和能做

和“问题解决”的思维过程往往处在“黑箱”之什么，通过客观测验以外的行动、作品、表演、展

m

中，导致课堂往往忽视学生的主体思维。为此，示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头表

我们尝试将表现性评价引入道德与法治课堂，实现达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实

教师教学思维和学生学习思维的“可视化”。践能力及学习成果与过程的测验。”131作为教学活

visualization

“可视化”一词来源于英文,原动结果的预期，教学目标的制定自然是教学设计的

意为“可使看得见的，清楚的呈现”，可译为形象关键步骤。聚焦学生思维发展的道德与法治表现性

化、成就展示等。将任何抽象的食物、过程变成图评价，自当更加注重目标的精准制定。厘清目标方

形、图像等图示方式的表示都可称之为可视化。121能为教师的教学提供方向，真正指向学生思维发展

聚焦思维发展，设计表现性评价，通过评价目标、实施教学。在实践中，我们认真研读课程标准和教

评分规则、任务情境，让学生的思