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论课堂管理及其对教学的促进功能

作者：闫祯郭建耀

来源：《教学与管理(理论版)》2009年第06期

一、课堂管理的涵义

长期以来，人们对课堂管理缺乏深入、细致的研究，因而在《中国大百科全书教育·

卷》、《教育大辞典》、《教育管理辞典》等重要辞书中，也没有“课堂管理”这一术语，在现

有的文献中也少有关于课堂管理的权威性理论阐述和典型性经验介绍。但是，“课堂管理”是由

“课堂”和“管理”两个词构成的，因而，我们可以分别阐释“课堂”和“管理”的涵义，以便更好地

分析“课堂管理”的具体涵义。

课堂与教室1

课堂的最通俗的意义就是指教室。它们在英文中均为“classroom”，大多数英汉词典对

“classroom”的解释也是把教室、课堂并列一处，泛指进行各种教学活动的场所。从纵向的发展

角度而言，课堂经历了一个从原始形态到单一形态，再到综合形态的演变。19世纪初，西欧

各国发展起导生制度(monitorialsystem)，课堂的直线式形态被打破。伴随着教育普及的需要和

教育内容的日益复杂，教育逐渐制度化，从而诞生了班级教学形式。教师不再是面对面地教学

生，而是必须面对由数十位各不相同的学生所组成的学生集体。不过，教师的主要任务是对他

们进行系统的文化知识传授。尽管学生来源各异，有着不同的文化背景和生活经历，但对他们

的要求基本相同．因而课堂活动比较单一，课堂呈现出单一形态。教育随着社会的发展处于不

断的变革之中。班级教学形式成为教育活动的主要样式，它不仅是一种集体教育(mass

education)或团体教育(groupeducation)的样式，而且具有了多元教育(multipleeduation)的性质。

课堂发展为体现多元文化、具备多种功能、完成多重任务的一种复杂的综合形态。

由此可见，课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。课堂从诞生的那一天起，

就与教室有着本质的差别，而且这种差别随着课堂形态的演变表现得更为显著。一般词典上作

出的“进行各种教学活动的场所”的界定显然只适用于对教室的解释。而课堂却不同，它是教

师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体，课堂不仅是

教师和学生聚合的一个物理空间，而且是一个独特的社会组织(socialorgnization)，其中蕴藏着

复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。课

堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程，这个

活动过程不是简单的人对物的运作，而是教师与学生、学生与学生之间传递信息，对话交流，

发展认识的生命活动。

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管理与控制2

中文词典上对“管理”通常作三种解释：一是“负责某项工作使顺利进行”；二是“保管和料

理”；三是“照管并约束(人或动物)”。“管理”一词的英文为management，它的词根来自意大利

语maneggiam，在16世纪的意思是驯马。后来到了18世纪早期，它的意思是诡计和骗术。根

据《韦氏新国际词典》的解释，“manage”最早来自拉丁文manus，是指“手”(hand)的意思，也

指modeofhanding(处置方式)。后来又引申为控制和指使、使人服从、小心处理及执行业务以

达成目标等多种含义…。古典管理学派将管理定义为“实行计划、组织、指挥、协调和控制”；

科学管理学派表述为“经由他人的努力与成就实现团体目标的过程”；行为管理学派认为，管理

就是“为在组织团体中工作的人们建立一个有效的环境，以利发挥最高工作效率而达团体目

标”；系统学派认为“管理是组织中协调各分系统，并使之与环境相适应的活动”。

正是由于对“课堂”和“管理”的不同认识，课堂管理便具有不同的含义。约翰逊(Johnson，

美国)等人认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。古德(Good。美

国)将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、补充和

参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。台湾学者李祖寿

认为：“课堂管理是安排教学环境(包括物质的和精神的)，以使学生能有效地利用其学习时间，

在教师的指导与希望