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小学语文课堂活动项目化实践研究

一、问题提出和核心概念界定

语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。（《义务教育语文课

程标准（2011版）》）然而实际教学中，我们重视知识的学习和积累，忽视了能

力和思维的训练和培养；教学方法也多停留在“教师讲—学生听和练习”的传统

讲授上；语文的综合性实践性体现的不够，学生的参与度和探究欲不强。

长期以来，语文教学出现诸多问题，突出体现在以下两方面：

一是能力不足。数十年从事语文教学工作，走访过几十所中小学，一种普遍

现象成为语文教育的悲哀：小学生毕业，没有一手“规范、美观”的字；没有养

成良好的阅读习惯；没有发表自己看法的主动性和口语能力；没有用文字记录生

活、表达观点、进行交流的意识等等。

二是动力不足。仅就学生课堂表现而言，小学的课堂热闹而活泼，学生兴趣

更容易被调动，尤其是第一学段时期，几乎可以是“一呼百应”；而随着年龄的

增长，学生对语文学习内容逐渐失去兴趣，比如识字、阅读理解、交流互动等，

课堂参与讨论的学生越来越少；甚至于中学生埋头于钻研中考试卷、高考试卷，

课堂失去了该有的活力。动力不足的问题，最终影响的结果将是厌学情绪的滋生，

“学习品格”的丢失。

课堂如何充满活力？学生的学习兴趣如何持久激发？学生的学科能力如何高

效培养？这是每一位一线教师每天都要面对的实际困难和研究性课题。

2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见》一文。其中，首次使用“核心素养”一词，并且明确把其内涵界定为

“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

因此，“小学语文课堂活动项目化策略研究”，既是对语文教学现存问题的

针对性研究，也是新一轮教育教学改革的使命使然。

课堂活动就广义上讲，课堂上教师和学生的所有活动都可称为课堂活动。

我们通常所讲的课堂活动是指教师为了解决某一个问题，或为了使学生对对

所学内容加深理解和体验，而由教师精心设计的、利用一种能使学生主体更充分

展示出来的互动形式进行的教学活动。课堂活动在形式上指提问、辩论、讨论、

表演、歌唱、制作、比赛、游戏等等。

项目化学习，简言之，是指在教学过程中开展有目的的活动的一种教学方法。

具体来说，项目学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法。与

传统学习方法相比，更能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。

课堂活动项目化，是以课堂教学为框架，活动形式为载体，项目性问题为引

擎的探究式教学模式。

“课堂活动项目化”从设计到实施，应该遵从几条原则：

1.趣味性与挑战性：活动的项目设计与选择，便于课堂操作，能够激发学生

的学习兴趣和欲望；

2.广泛性与参与性：活动的项目选择，不仅能突出个体，更能够兼顾全体，

学生参与活动的人数较多，具有广泛性。

3.探索性与协作性：活动不是简单的师生互动，或者生生互动，而是需要合

作和探究的一个过程。

4.综合性与完整性：活动有最终成果，可能不仅仅是语文学科知识和能力的

体现，体现多学科的成果，但以语文学科素养为主。比如：一次成功的课本剧表

演。需要有美术学科的道具制作，音乐学科的配乐选择等参与，但剧本的创作，

人物内心揣摩，动作语言展示等，都是语文素养的体现。

二、理论意义和实践价值

（一）理论意义：

1.

建构了适应教育发展形势的学习能力

建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学

生自己建构知识的过程，学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识的

意义，这种建构是无法由他人来代替的。

项目学习实质上就是在真实情境中，通过教师的指导，学生进行自主探究，

并与同学广泛交流，不断的解决疑难问题，从而完成对知识的意义，建构的一种

教学模式。

1.

落实“学生主体”的课堂结构

杜威的实用主义教育理论是项目学习的理论基础。杜威针对“以课堂为中心，

以教科书为中心，以教师为中心，以注重强制性的纪律和教师的权威作用”为特

征的传统教育。提出了实用主义的教育理论。这种理论体系可称为新的三中心论，

即“经验——学生——活动”。

项目学习基本上也是采用做中学的方式，通过各种探究活动，通过创作作品

来完成知识的学习和能力的培养。

1.

培养学生的创新能力和学习兴趣

随着时代的发展，社会对创新能力的要求越来越高。项目教学以“项目”为

载体