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2024年《花钟》评课稿

《花钟》评课稿1

三年段评《花钟》李老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，整堂课层次清

晰，结构合理，主要教学了第一自然段。

在教学中，老师教态大方、自然、得体，师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感

知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得

到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，李老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操

作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运

用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求

知欲，让学生在审美中，激发了他们学习的兴趣。而当学生还沉浸在美的感染中时，老师趁机让

学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。

同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的.表达方式，让学生学会感受祖国丰富

的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达相同的内容。当然老师也比较注重学生写

的训练。在教学中，除了课文中出现的这些花外，老师又出示了3种花，想趁热打铁让学生进

行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学

生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。

建议：新课程标准明确指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感

悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。李老

师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐

读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是在体会作者用不同方式描写花的细节方面，老师还没

做到很好引导，学生感悟不深，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价

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方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

因为是刚从二年级过渡三年级，所以在字词方面还应加强识记，另外在体会作者用不同方式描写

花的细节方面，还可以让学生通过一些肢体语言，观察想象，来帮助他们更好地理解句中有些词

语的意思，我们的老师也不用解释那么多了。

比如，在请学生理解“欣然怒放”的时候，可以请学生观察一大片万寿菊开放的画面，让学

生说说这些万寿菊开得怎么样？再请学生说说如果你是其中的一朵，你会怎么做，怎么想，你的

心情是怎么样的？这样是不是可以帮助学生理解“欣然怒放”的意思呢？

《花钟》评课稿2

《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”

的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中，胡老师根据教材特点，关注学

生的实际情况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。根据

教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学

习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“艳丽、苏醒、梦中”等词语；正确、流

利地朗读课文，有感情地朗读课文的第一段，体会作者用词的准确。

在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，胡老师设计了三大环节：（1）

揭题质疑；（2）初读课文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述这些教学环节，既有

前后关联，又有层次推进。

学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，胡

老师努力激发