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基于项目式学习的语文学习任务群设计

２０１９年６月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改

革全面提高义务教育质量的意见》，《明确指出要“开展研究型、项目

化、合作式学习”。普通高中语文课程标准《２０１７《年版２０２

０《年修订）》提出“通过项目学习等方式整体提升学生语文素养”。

然而，与高中语文新课程标准不同的是，义务教育语文课程标准

２０２２《年版）》以下简称“新课程标准”）《《并未提及“项

目式学习”，《而是进一步强调了“语文学习任务群”的概念表述。

申宣成教授将语文学习任务群界定为“按照学生身心发展规律和核

心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，《以

学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和

资源等要素而形成的一种动态化、结构化的课程内容组织形态”。语

文学习任务群的落实大致可分为三种形态，即基于单篇文本的语文学

习任务设计与实施、基于多篇文本的语文学习任务设计与实施和基于

项目的语文学习任务设计与实施。已有文献对前两者进行了较为充分

的研究，本文主要探讨后者。基于项目的语文学习任务群设计是一种

以提高学生的语文核心素养为目标，围绕某一个或几个语文学科背景

下的大概念或学习问题，创设真实的语言运用及问题解决情境，以可

视化的产品作为学习探究的最终产品，综合语文教材的一个或多个单

元内容，涉及一个或多个语文学习任务群的大单元教学设计方式。本

文就如何设计基于项目的语文学习任务群提出以下三点策略：

《

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一、以跨学科学习任务群作为统整任务群学习的切入点

义务教育课程方案《《２０２２年版）》强调“课程内容结构化，

探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于

１０％《的课时设计跨学科主题学习”。“新课程标准”《对语文课程

内容进行了较大幅度调整，分三个层面设置学习任务群：第一层设《

“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层设“实用性

阅读与交流”《“文学阅读与创意表达”《“思辨性阅读与表达”《三

个发展型学习任务群；第三层设“整本《书阅读”“跨学科学习”《两

个拓展型学习任务群。其中“跨学科学习”任务群旨在引导学生在语

文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；《

围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、

交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题

的过程中，《提高语言文字运用能力。

跨学科学习是基于学校、家庭、社会等日常生活情境而开展，《实

际是为前五个学习任务群提供综合演练的实践场域和运用契机。其他

五个学习任务群都可以融入跨学科学习，体现了学习任务群之间交叉

延伸、融合互渗的内在关系。跨学科学习有多种方式。就语文学科来

说，《跨学科学习多表现为跨学科主题学习与跨学科项目式学习。在

设计跨学科项目式学习时，《语文教师一定要兼顾其他学习任务群的

内容，以项目统整语文跨学科学习，以任务联动各学习任务群。

以小学语文三年级下册教材第四单元习作《《我做了一项小实验》《

为例，该内容旨在落实单元语文要素——“观察事物的变化，把实验

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过程写清楚”。该内容不仅回应了“新课程标准”中第二学段要求的《

“表达与交流”《“梳理与探究”《相关内容，《还涉及了科学、劳动、

信息技术以及艺术等多门学科的学习内容。结合第三单元《纸的发

明》，《语文教师可以设计《“古法造纸”为主题的项目学习。在设计

中，除了要设计核心驱动问题，《明确核心任务之外，《语文教师还需

要继续完成对核心驱动问题的分解和对核心任务的拆分，并将任务与

各学习任务群建立关联，将各学习任务群深度连接起来，详见表１。

二、以理解学科大概念作为项目设计的目标点

当前，语文课程改革的主要目的是通过内容结构化的单元整体教

学来培育学生核心素养。这就要求语文教师必须整体把握教学内容，《

突出学科知识结构和研究方法。学生通过对学科结构的把握来建构自

己的学科认知结构，从而形成相应的素养。提到“学科结构”，最早

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可追溯至布鲁纳倡导的学科结构运动。布鲁纳认为“一门学科的课程

应该决定于对能达到的、