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基于项目化学习视角的小学数学单元整合教

学

作者：何金凤

来源：《天津教育·下》2024年第04期

在小学数学教学中，如何将零散的知识点进行整合，帮助学生形成系统的知识网络，是教

师面临的重要问题。近年来，基于项目化学习的教育方法在小学数学领域日益受到关注，其注

重将学科知识与实际问题相融合，通过项目设计激发学生的学习兴趣与动力，培养学生的跨学

科综合能力。在小学数学教育中整合不同的数学单元，能够更好地展现数学的综合性和实用

性，使学生在解决实际问题的过程中深化对数学概念的理解。因此，项目化学习可以将小学数

学单元有机地连接起来，让学生在解决实际问题的同时体验数学的魅力。

一、什么是项目化学习

项目化学习是一种基于实际项目设计的教学方法，让学生参与真实问题的解决，强调跨学

科的综合性学习。在项目化学习中，学生不再被动地接受知识，而是自主探究，合作解决问

题，培养实际应用能力和团队协作精神。该方法注重学生的主动性和参与度，通过项目来激发

学生的学习兴趣，提高问题解决能力。项目化学习可以涵盖各个学科，使学生在跨学科背景下

进行深度学习，培养批判性思维和实际操作技能。这一教学方法不仅有助于知识的掌握，更注

重学生综合素养和创新能力的培养。

二、基于项目化学习视角的小学数学单元整合教学应注意什么

（一）教学内容覆盖面广

在设计项目化学习课程时，教师应充分考虑到小学数学的各個知识点，确保课程内容能够

涵盖学生在本学期或本学年内需要掌握的所有数学知识。同时，教师应关注学生的个体差异，

针对不同水平的学生提供适当的支持和挑战。

（二）教学活动互动性强

项目化学习强调学生的主体地位和参与度，因此在设计教学活动时，教师应注重提高活动

的互动性。比如，采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在实际操作中学习数学

知识，提高学生的学习兴趣和积极性。

（三）跨学科整合

项目化学习倡导将不同学科的知识融合在一起，以解决实际问题。在小学数学单元整合教

学中，教师可以尝试将数学与其他学科（如科学、语文、美术等）相结合，让学生在解决实际

问题的过程中体验知识的实际应用价值。

（四）培养创新思维

项目化学习强调培养学生的创新思维和实践能力，教师应鼓励学生提出独特的见解和解决

方案，让他们对不同单元的知识进行进一步融合并进行多元化思考，以培养他们的创造力和批

判性思维能力。

三、基于项目化学习视角的小学数学单元整合教学策略

（一）项目设计

紧密结合教材，设计有代表性的项目。1.

教材是一切教学活动的基础，尤其在大单元教学中，教材更是发挥着提供教学资料、使教

学目标和方向明朗化的作用。因此，教师要仔细分析教材，梳理关联单元的知识点，将其有机

组合，从而为大单元教学做好充分准备。

例如，在教学北师大版“认识三角形和四边形”这一单元时，分析教材内容可以了解本单元

的教学目的，即让学生了解三角形和四边形的形状和特点，并能够根据给定的条件判断三角形

和四边形的形状和大小。因此，教师可以联合“观察位置”这部分内容设计一个项目，选择一个

与三角形和四边形相关的主题，如“搭建桥梁”。在这个项目中，学生需要使用三角形和四边形

等基本图形来搭建一座桥梁，并观察不同位置和角度下桥梁的形状和大小变化。这一项目主题

不仅与教材中“认识三角形和四边形”的内容紧密相关，还可以通过实际操作让学生了解三角形

的稳定性和四边形的变形能力等特性。在这一项目中，教师可以设计以下任务：画出桥梁的草

图，标明三角形和四边形的形状和大小；使用硬纸板、胶带等材料制作桥梁；在制作过程中，

注意观察不同位置和角度下桥梁的形状和大小变化。从而引导学生逐步探究三角形和四边形的

形状与特点，同时锻炼他们的动手能力。

教师在设计项目时，要注意不能脱离教材，同时要保证项目选题的精准性以及任务设计的

合理性。

考虑2.学生认知，选取关联生活的内容。

小学生年龄较小，知识储备有限，生活经验不足，且学习主动性不强，需要教师的引领。

因此，在设计大单元教学方案时，教师应引入符合小学生认知水平的内容，让教学内容关联现

实生活。

例如，在教学“组合图形的面积”这一单元时，教师可以联合“多边形的面积”这部分内容，

设计与现实生活紧密联系的任务。首先，选取一个与现实生活相关的主题，如“城市绿化规

划”。在这个项目中，学生需要调查城市中不同区域的地形和面积，并计算出不同区域的总面

积。教师可以引导学生将不同区域的地