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2022/08

高师美术鉴赏教学“六步法”的研究与实践

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文/梁玥亮[广西艺术学院]

【摘要】美术鉴赏与教学是广西艺术学院美术教育学院专业必修课程。针对高师美术鉴赏教学“师范性”和“示范性”不突出的问题，笔者以

费德门美术鉴赏“四步法”（Feldman’Model）等相关理论为依据，提出“简单描述——形式分析——意义阐释——价值判断——教学实践——展示

评价”的“六步法”教学，围绕“六步法”的理论基础与框架、实施步骤与策略、教学实践与反思展开论述，为进一步深化高师美术鉴赏课程教学改革

提供探索经验与实验基础。

【关键词】高师美术鉴赏；费德门鉴赏程序；六步法；教学实践研究

美术鉴赏是我国中小学美术教学的重要内有掌握了美术的基本语言，才能用“视觉”去“识和原则，还要能够理解作品所表达的内容。黑

容，其目的包括以下两个方面：一是帮助学生具读”各种美术作品。在必威体育精装版颁布的《义务教育艺格尔曾说：“遇到一件艺术品，我们首先看到的

体理解美术作品，并从中获得审美愉悦和知识；术课程标准》（2022年版）中，美术语言（造型元是它直接呈现给我们的东西，然后再追究它们

二是帮助学生形成审美心理结构，学会鉴赏美素和形式原理）贯穿于美术学科课程各个学段的意蕴的内容。前一个因素——外在的因素

术作品的方法。在此背景下，高师美术学（美术的学习内容和任务中，成为重要的知识与技能——对于我们之所以有价值，并非由于它所直

教育）专业开设美术鉴赏与教学课程，兼有“基目标之一。此外，构建美国视觉艺术课程基本接呈现的；我们假定它里面还有一种内在的东

础理论”与“应用理论”双重属性，其教学目标还框架的“7+7”教育理念，也是对美术语言的一种西，即一种意蕴，一种灌注生气于外在形态的

应注重引导学生学会鉴赏美术作品的方法，进解读。“7+7”是指7类艺术元素（线条、形状、颜意蕴。那种外在形态的用处就在于指引到这

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一步掌握美术鉴赏教学技能，使其在教授中小色、明暗、形体、肌理、空间）和7条设计原则（平意蕴。”这里所谓“外在的因素”和“内在的东

学的美术鉴赏课程时真正做到学以致用。目衡、对比、强调、动感、图式、韵律、统一性）。艺西”其实就是美术语言所包含三个层次中的

前，教师在教学中尚存在“师范性”和“示范性”术元素好比语言中的字词，是构成美术作品的“可感因素”和“非可感因素”。如图1所示，“美

意识不强、缺乏有效引导学生鉴赏的方法和策基本成分；设计原则就如同语言中的语法，相当术语言形态”是美术的物质基础，由造型元素

略等现象。因此，如何增强对中小学的衔接适于组合艺术元素的规则。也就是说，一位艺术和形式原理构成，也被称为“美术本体”，“美术

应度，探索符合美术教育人才培养目标的高师家想要恰如其分地表达自己的思想与情感，需语义信息”和“美术超语义信息”必须以“美术

鉴赏教学理论框架和实施途径，是我们需要思要将艺术元素以一种满足其表现意图的方式组语言形态”为载体。其中，语言形态是形式的

考和解决的问题。织起来。为此，教师可以有针对性地设计一些可感因素，语义信息是内容的可感因素，超语

一、高师美术鉴赏教学“六步法”的理论基简单而又有趣的练习，如线的韵律与表情等，引义信息属于非可感因素，三者结合才能体现出

础与框架导学生去体验、去感受、去发现美术语言的特征美术的存在方式，并传达出社会、历史、文化等

美术欣赏与美术鉴赏都是人在感知、体验、和作用，培养他们“像艺术家一样思考”，从而理多方面的信息和价值。反之，只有从这三个层

理解美术作品与美术现象时所产生的情感和思解美术语言的本质规律并达到相应的“深度”。次由表及里地去理解美术作品，才算“读懂”了

维活动——观赏者不是被动、消极地接受艺术为了进一步提高“视觉识读能