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高中生物学跨学科交叉教学研究

摘要：高中生物教师在课堂上实施跨学科交叉教学是当前教育教学的发展趋

势，教师需要顺应新课程改革的要求，改变以往的单一学科教学理念，结合生物

学知识特点与其他学科知识进行交叉，淡化各个学科之间的界限，突破高中生物

教学思维的禁锢，整合生物学科知识内容，发挥跨学科交叉渗透的教育价值。学

生通过了解生物与其他学科相关知识点存在的内在联系，从而提高自己生物学习

的兴趣和效率，锻炼自己的实际应用能力和综合能力，建立扎实的生物知识体系。

教师应当与时俱进的开展生物学科教学，对生物课程结构和生物教学方式进行改

进，帮助学生理解生物知识，培养学生的学习主动性和生物核心素养。

关键词：高中生物;跨学科;交叉教学

生物是一门基础的自然科学学科，旨在让学生了解生命现象、生命活动规律。

高中生物和其他学科在学科知识和逻辑思维上有很多的交叉点，教师应该抓住这

一特性，培养学生对生物学科的多向理解，让学生积极主动的学习生物相关知识，

建立生物与其他学科的紧密联系，促进学生的学习迁移和生物知识整合。高中生

物教师可以通过生物学跨学科交叉教学，帮助学生理解生物知识和生物活动现象，

保障学生构成完整的生物认知体系，让学生根据自己学到的生物原理深入探究生

物现象本质，对生物有进一步的科学系统认知，提升学生解决问题的实践能力。

一、挖掘丰富的学科交叉点

高中生物教材与其他学科有着丰富的学科交叉内容，生物知识与其他学科的

相互渗透是学科交叉教学的最终体现，也是高中课程教学的重要目标。生物教师

是学生学习生物的引导者，教师想要在高中生物教学中渗透其他学科就需要让各

学科之间达成有机的联系，重视生物和其他学科间的交叉。高中生物教师需要深

入探究生物教学内容，寻找学科间的相关联系，建立生物学科交叉平台，在生物

课堂教学中和其他学科交叉渗透，让学生生物学习中系统地整合学科交叉内容，

从而激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握生物知识相关概念，发现学科知识的内

在联系，提升学生的综合学习素养。

例如，在高中生物《生物膜的流动镶嵌模型》的课程中，教师向学生讲解生

物膜的结构，在膜融合实验中采用荧光标记技术，用红色荧光染料标记人细胞的

膜蛋白，用绿色荧光染料标记小鼠细胞的膜蛋白，细胞融合后两种荧光均匀分布，

从而表明细胞膜具有流动性。教师在生物遗传这一课程中，为了方便学生理解和

掌握，采用数理统计法和数学概率公式向学生展示基因遗传的规律，用数学曲线

斜率图表现生物种群增长的趋势。学生在学习《绿叶中色素的提取和分离》课程

的过程中，采集绿叶后进行剪碎研磨，在装有绿叶的容器里加入碳酸钙、无水乙

醇等化学试剂，运用相关化学知识对绿叶素进行分离。

二、运用学科交叉促进知识迁移

高中生物教师可以积极开展生物学科和其他学科的交叉教学，利用学科交叉

点来促进生物知识的迁移运用，向学生传达科学且准确的知识，整合生物课程与

其他课程的知识交叉内容，让学生认识到生物学和其他学科交叉的重要性。教师

需要帮助学生构建生物知识框架，以不同的角度看待生物进程，结合其他学科知

识和技巧轻松解决困难的生物问题，促进学科知识、方法一体化，扩展学生的学

习视野，培养学生灵活运用知识的能力，加强学生对知识的综合把握。教师通过

迁移模式的交叉教学，学生形成学科交叉意识，有效地构建新知。

例如，在学生学习生物“渗透现象”时，将红细胞放入清水中，红细胞会因

为吸水而产生破裂现象，而变形虫细胞放到清水中则不会出现破裂现象。教师在

U型玻璃管内装质量分数相等的麦芽糖、葡萄糖溶液，中间设有半透膜，假设溶

质分子不能透过半透膜，初始时两管液面相平。在一段时间后左管的麦芽糖液面

升高，右管葡萄糖液面降低。而这些实验现象可以运用质量浓度、物质的量浓度、

溶液平衡等相关知识进行解释，物质的量浓度体现溶质或溶剂分子数的多少。在

教师光和作用的课堂教学中，引导学生联系物理学中的电能、动能、势能等能量

转化和能量守恒定律来理解生物细胞的代谢反应、光合作用中的能量转化以及生

态系统中的能量流动，让学生更好地理解生物细胞的能量“通货”—ATP的概念

以及ATP和ADP之间的相互转化。

三、采用学科交叉进行专题复习

教师在教学实践中借鉴其他学科的思维方法可以帮助学生加深对生物知识点

的了解，运用学科交叉的方法构建完整的知识网络，改变各学科间“各自封闭”

的现象。教师在课堂教学这个主阵地上构建、优化课堂结构和体系，在学生学习

完学科必修内容后，教师将生物学知识和其他学科知识进行有机渗透，引导学生