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高中化学生活循证教学的实践与创新

摘要：循证教学又称为“基于证据的教学”，引申为“遵循证据进行教学”，

即慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，结合教师个人专

业技能和教学经验，考虑学生的基础和愿望，将三者结合制定出最佳教学方案。

关键词：高中化学；生活循证；教学实践；创新

1生活循证的实践路径

1.1创设生活循证教学的证据环境

为了丰富化学教育资源，创新化学教学环境，提供“生活循证”的实践平台，

可系统构建校内实验室化学学习场景，如污水处理生产线、工业设计生产线、水

质分析工作室、豆制品加工室等，充分利用校外化学学习基地（化工企业、金属

铸造、污水处理厂、环保局等）拓展学习现场，给学生提供真实体验的问题解决

情境，充分感受化学的学科价值和社会价值。围绕学生生活问题解决、生产问题

解决、思维认知发展评价三个方面设计，既是一个相互融通密切联系的整体，又

具有鲜明的化学学科特色，以保证既发挥学科优势，又能为学生提供多样化的、

可选择的、多感官参与的体验环境。

1.2开发生活循证的教学课程资源

为了系统开展循证教学，促进国家化学课程的实施，更好地培育学生的关键

能力，使学生发展关键能力可操作、可测评，通过整合国家课程，开发高中化学

循证教学课程资源，积累不同情境、课型的循证教学案例，建设化学循证教学证

据库。

1.3建构生活循证的课堂教学模型

结合循证教学5A模型，建构基于生活循证的课堂教学模型，可以概括为以

下五个步骤：一是提出问题。依据国家课程标准和学生认知基础，拟定教学目标

和评价标准，引导学生从学习、生活、生产情境中提出问题，或者从已有的学习

困境和学习障碍中析出学习问题。教师指导学生不仅要善于提出问题，还要能够

对学习实践中的各类问题进行分析和归类。二是获取证据。针对提出的问题，围

绕教学主题寻找、搜集相关证据，教师查看是否有相关教学手册、教学指南、教

学文献、教育数据库等能够对问题作出回应和解答，学生寻找相应的文献资料及

应用学校资源获取实践证据。三是分析、辨别和评价证据。对获取的证据进行鉴

别和判断，剔除相关度较弱、证据级别较低的证据，为问题的解决和教学活动的

推进提供直接有力的证据。四是应用证据。将获取的、经过批判分析的有力证据

应用于教学实践中，形成最佳的解决方案，促进教学问题的解决。五是效果评估。

在教师指导下从四个维度进行效果评估，分别是问题解决效果（结论可信可推

广）、知识结构化水平（整体关联、系统结构、灵活迁移）、思维认知水平增值

性评价（SOLO五级水平）、问题解决模型建立与评价（性质应用、方案设计与评

价、归因评价、信息方程式）。可见，循证教学步骤并不是线性的流程，而是体

现了循环往复、螺旋上升，不断推进教学问题解决的动态发展过程。

不同情境下学习侧重点不同，学习情境通过核心知识问题化途径实现知识结

构化，熟悉的生活情境强调批判性思维，陌生的生产情境关注知识结构化和逻辑

推理。在模型构建时有所区别：模型1—学习情境循证教学。先将各主题内容的

核心知识情境化、问题化，将核心问题分解为具体教学问题，应用5A模型：问

题（分解）—发现证据（实验、理论、结论、学习经验）—评价证据（可靠性）

与应用证据（学科逻辑）—效果评价（问题解决效果、知识结构化、思维水平增

值）。模型2—生活（生产）情境循证教学。教学目标—主题情境—生活（生产）

问题—发现证据（传言、直觉、生活经验、文献资料、学科知识）—评价与应用

（信息整合，学科逻辑）—效果评价（可推广的生活经验、生产效益、知识结构

化、思维水平增值、问题解决模型构建）。

推动落实关键能力的学习范式循证教学为国家课程的实施提供基于现场学习

的可动手操作、实验探究、模拟演示、观察触摸等多感官参与的物型平台和场所，

尤其是真实的生活生产场景、真实的生活生产问题，以及真实的问题解决过程中

文献检索、证据获取与评估、应用效果评估的模型建构，学生可借以发展基于证

据的逻辑推理和批判性思维等高阶思维能力。除了教师提供的课程资源，学生还

可以结合自己的生活资源，创造性地提出问题及设计问题解决路径，经过教师和

学习小组的价值认同，成为社团活动的研究项目。

2生活循证教学的创新

2.1教学方式的创新

打破了传统教学方式的经验化、文本化、学术化，以联系现实生活的综合性

主题来整合学科教学内容，形成教学的实践化、证据化。除了教师循证教育的证

据来源和评估，学生证据的获取与评价，高中化学要求的