基于小学科学教材的项目化学习设计与实施 .pdfVIP

科教

科学教学

基于小学科学教材的项目化

学习设计与实施

■文/喻伯军徐玉红

【摘要】新课标在实践和创新方面对我们提出了新的育人要求，目前,小学科学教学存在的主要问题：重概念教学，

轻学以致用；重活动体验，轻创新思维；重结果评价，轻过程评价。基于小学科学教科版教材，进行项目化学习设

计与实施的探索，形成了基于教材的项目研发的“可转化、可优化、可重组”标准，构建了基于教材的项目化学习

基本模型和“三可标准”的三种变式模型，为丰富科学教学方法提供了一条路径。

【关键词】小学科学；学科项目化学习；三可标准

小学科学教学改革经过20年的探索，探究式教学“包裹”入高阶认知，在不降低科学学科学业成绩和保

已经成为教师的共识。2017年新课标在实践和创新方证科学基础类知识与技能的情况下，通过项目化学习

面对我们提出了新的要求，如何在原有的基础上，进的设计，培育学生问题解决、批判性思维、沟通、合

一步优化教学方法，提高学生的实践能力和创新能力，作与创新等重要的能力。我们以教科版小学科学教材

成为小学科学教学发展的一个重要方向。分析当前小为载体，融入项目化学习的六大要素，确定了教材内

学科学的教学方法，主要存在着以下问题：容转化为项目的“三可标准”。

一是教师对概念教学重视，对运用概念解决实际�.�可转化标准

问题的实践重视不够，导致学生的实践能力不高。教科版教材的主要特点之一是大单元，许多课文

二是在教学实践中，教师重视学生的过程体验，内容隐含着项目化学习的内容。可转化标准，指的是

对学生创新思维的发展关注不够，导致许多科学课堂将一个单元中适合的内容，基于课标融入项目化学习

热热闹闹，学生的科学思维发展不足。要素，转化为项目，师生用项目化方式进行学习。

三是在教学实践中，教师往往注重学习结果的评�.�可优化标准

价，而对相对困难的过程性评价和嵌入式评价不太重教科版教材中很多大单元的最后一课，本身就已

视，导致学生的发展性评价不容易达成。经是项目或接近项目，只需要在一些环节上进行优化，

通过实践探索，我们发现借鉴项目化学习的要就可以进行项目化实施。例如，从内容和结构上丰富

素进行教学，可以改进课堂教学，促进学生的思维发项目的材料，从合作创新、问题解决方面丰富项目的

展和实践能力的发展，也可以促进教师教学方法的丰高阶思维。

富和评价手段的改进。但是教师在实施项目化教学的�.�可重组标准

过程中，遇到了项目内容开发困难和项目实施时间欠教材中一个单元中的几节课或整个单元具有相关

缺的问题，这大大制约了一线教师，使许多教师心有性，可以通过对单元核心知识的梳理，创设适合的项

余而力不足。经过我们的实践探索，基于小学科学教目情境，对此单元内容进行项目化重组。

材的项目化学习应该是小学科学教学改革的有效路径，依据“三可标准”，我们重新梳理了基于教材的

可以解决教师项目内容开发困难和项目实施时间欠缺项目。“三可标准”下筛选出的内容，必须根据师生

的问题。的实际情况进行设计，通过实践检验后可在一线教学

中实施。

1.基于教材的项目研发标准

2.基于教材内容的项目实施