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小学道德与法治大单元教学整体设计的案例探索

大单元教学最重要的特点就是整体性。在落实大单元教学时，要瞄准核心

素养，遵循学习逻辑，强化目标引领，优化组织架构，创设生活情境，实施任

务驱动，引导合作探究，促进整体认知。下面以小学道德与法治三年级上册第

二单元《我们的学校》及其第4课《说说我们的学校》为例，谈一谈如何进行

大单元教学整体设计。

一、分析梳理教材内容，明确学习任务

大单元教学背景下，教师要从单元整体视角出发系统分析教材，从学习逻

辑出发将各课内容整合关联，梳理出对接学生核心素养的单元学习任务。

《我们的学校》这一单元安排了《说说我们的学校》《走近我们的老师》

《让我们的学校更美好》三课内容。通过对教材内容的分析，确定本单元旨在

使学生整体认识学校，学会与人交往，培养主人翁意识和责任感，其核心素养

落脚在道德修养、责任意识、健全人格、法治观念四个方面。前两课分别从学

校和教师层面引导学生深入了解、认识自己的学校，为最后一课为学校发展献

计献策的教学奠定基础。

二、寻找合适组织者，优化学习架构

大单元教学要有明确的单元整体目标，还要在结构上呈现出一个整体。这

就需要制定出符合单元整体目标的学习架构，通过问题链、任务串或者是观念

层把各学习内容串联起来，使单元结构化。

根据学习内容和学习任务，《我们的学校》这一单元可实施主题为“我爱学

校”项目化学习，并将其细化为解说学校、夸夸老师、建言献策三个子项目，

开展以了解学校、理解老师、参与学校生活三个方面的学习探索。具体到《说

说我们的学校》一课，就要完成以“美丽的学校”“有趣的学校”“温暖的学

校”“不简单的学校”为学习任务的“解说学校”主题子项目。

三、创设大情境，丰富教学活动

大单元教学需要把学习内容嵌入链接实际生活的大情境中，让学生突破学

校和课堂的时空，聚焦解决生活真实问题，使学习更有实际意义，促进学习认

知具整体性。

在《我们的学校》这一单元可设置接待来访客人的真实情境，引导学生完

成向客人介绍学校情况的项目，并组织多个学习任务，让学生了解学校历史变

迁和老师的工作表现，思考学校的不足，愿意为学校发展出谋献计，以此实现

学生整体认知的设想。