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教育研究课题

建构学习理论下小组合作学习的应用研究①

刘勇

（眉山职业技术学院，四川眉山620010）

2016年10月实施教改公开课以来，小组合作学习实践探索不断，通过追溯理论依据、

对实践案例的分析，提出建构学习理论下的教学观，概括小组合作学习的实施步骤，总结出实施的优点和不

足，其经验对小组合作学习的应用有借鉴意义。

［关键词］教学观；实施步骤；实施优点

［中图分类号］［文献标志码］［文章编号］（）

G712A2096-0603201906-0012-02

传统课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学法给学生带来的往往建构学习意义下的教师角色不再是传统知识的灌输者，是意

是消极厌学的情绪，让学生对所学课程的实用性产生怀疑，进而义建构的帮助者、促进者；学生不再是被灌输的对象，而是信息

失去钻研的兴趣。究其原因是教师的学习观与教学观落后，不符加工的主体，是意义建构的主动者；学生以自主学习为基础，以

合学生的认知规律，教学观念和方法的改革势在必行，而小组合互动、协作为补充，通过内因与外因的相互作用，实现知识的建构。

作学习是一个符合现代学习理念、极大地挖掘学生发展潜力，提二、小组合作学习的含义及特点

高育人质量的有效途径，我院2016年10月至2018年6月的“一合作是指两个或两个以上的学生为群体，为了达到共同的目

师二课”教改行动中，许多教师对小组合作学习进行了实践探索，的而在行动上交互作用的过程。小组合作学习是班级授课制背

我们追溯该法的理论依据提出了建构学习理论下的教学观，概括景下的一种教学方式。小组合作学习旨在促进不同程度学生在

该法的教学步骤，总结其实施的优点与不足，其认知和实践经验小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总

对该法的应用有借鉴意义。成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐

一、建构学习理论下的教学观发展的学习创新体系，在培养学生的主动性、调动学生参与性、实

现代教学观之所以现代，在很大程度上是因为它意识到传统现意义建构方面具有不可比拟的优越性。

教学忘记了“学”而产生的弊端。心理学认为，学习是学习者因经三、小组合作学习的实践经验

验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。建构主义眉山职业技术学院于2016年10月实施“一师二课”教改行

认为：学习不是外界简单灌输的结果，是学习者主动建构知识的动以来，先后有四十多位教师进行了小组合作学习的实践，概括

）创设职业情境，下达学

过程，学习者以自己的方式建构对事物的理解，学习应该是一个起来其教学模式大致分为四个步骤：（

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。学习的实质是学习者和环境之间的交）学生以小组为单位讨论学习；（）各小组展示学习成

交流和合作的互动过程习任务；（

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