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北京吴正宪学习笔记、

儿童数学教育视角下的教师专业成长（上篇）

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心吴正宪张丹

北京市海淀区中关村第二小学李兰瑛

北京小学长阳分校武维民

2008年6月18日吴正宪小学数学教师工作站成立，至今7年。

回顾四个里程碑。

（一）第一个里程碑“吴正宪小学数学教师工作站”成立开

启团队建设新征程。

明晰价值追求：做具有专业品格、搞专业技能、高

合作精神的优秀教师。制定研修原则：巧在全程设计、

重在课例研修、成在后续跟进、贵在资源建设。把研修

目标聚焦在课堂实践。

（二）第二个里程碑创新研修机制，提出教师研修策略。

2010年6月18团队创新研修机制提出6个研修策略，

名师引领，从成功经验中汲取专业养料；课例研修，借

助精心组织的教学过程开展行为干涉；课后访谈，学生

体验是教师专业成长的重要资源；同伴研修，在互动建

构中生成教学实践知识；1+9+N（即1个工作站，9个分

站和N个一线教师）发挥专业服务的辐射合作机制；资

源建设，对于实践过程的理性认识。

(三)第三个里程碑创设了满足教师需求的“好吃又有营养”

的网络研修课程。

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基于农村教师的专业需求，“创设儿童喜爱的数学课堂

实践”“提高教师数学专业素养”等系列研修课程。

（四）第四个里程碑“北京教育科学研究院儿童数学教育研究所”

成立，儿童数学教育在起航。

2014年6月18日，“北京教育科学研究院儿童数学教育研

究所”成立，是为适应首都基础教育研究发展的趋势，整合优质资源

开展协同创新研究而进行的机制探索。

二，新探索

（一）教师专业发展的动力教育情怀

因为幸福，所以坚守！因为热爱，所以坚守！生命中

遇到了孩子们和老师们，才是使我们的职业生涯丰富多彩、

充满期待、、、、、是他们让我们时常感受到教师工作的价值。

（二）教师专业发展的关键儿童数学教育观

儿童数学教育思想核心是以“儿童发展”为本，从儿童的

视角、站在儿童的立场思考问题。遵循儿童心理的发展规

律，按照儿童的认知规律，聚焦认识儿童的需求，包括儿

童的生理、心理特点，特别是儿童学习数学的基本特点及

其对于教学方式的需求。努力寻找解决问题途径，即“用

心读懂儿童，专业的读懂数学，智慧的读懂课堂”。在“读

三懂”基础上又提出了明确的儿童数学双重的教育价值取

向，即让儿童在“好吃”中享受有“营养”的数学学习。

（三）教师专业发展的基石课程建设

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网络研修让教师的学习研究成为新常态。发挥网络优势，

建立工作网站，探索教师网络研修和现场教研相结合的混

合势教研机制。让每位教师“足不出户”在常态工作下学

习研修。

（四）教师专业发展的品质研究能力

“吴正宪小学数学教师工作站”聚集了72名来自北京市

18个区县的市区骨干教师，把