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建构主义学习理论导向下的现代教育技术与课程整合

摘要:在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索教育

技术与具体学科课程整合成为了当务之急。而备受当今教育改革界推崇的建构主

义学习理论,又是教育技术与课程整合的理论基础之一,对其有着举足轻重的理论

和实践指导意义。本文着重探讨建构主义学习理论导向下的教育技术与课程整合,

其目的是为了更好地指导教学实践,取得更好的成效。

关键词:建构主义学习理论教育技术与课程整合实践

在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索教育技术

与具体学科课程整合成为了当务之急。从教育技术研究或教学模式改革看,都离

不开理论为导向。我们的信息技术与课程整合研究,都是在一定的理论指导下,以

一定的教育思想,教学观念,去指导自己的教学设计与教学实践。本文主要立足于

建构主义学习理论的视角来研究和探讨现代教育技术与课程整合。

一、建构主义学习理论的内涵

建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支,是

学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其最早提出者可追溯至

瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。皮亚杰

(J.Piaget)对行为主义把学习看作是因经验而产生的行为变化的观点提出了尖锐

批评,并从认知的发生发展的角度出发,系统、深入地研究了儿童认知发展的心理

过程,提出了认知是一种由知识和经验为基础的主动建构活动的观点。因此,皮亚

杰被看成是现代建构主义的重要代表人物。

建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,

强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像

传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习

理论强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,而教师对学生的意义建构

起帮助和促进作用。在建构主义强调情境、协作、交流和意义建构的学习环境下,

教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。教师的角色不再是

课堂的独裁者、机械的知识传授者,而是演变为学生建构知识的忠实支持者、积

极帮助者和引导者,激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。学生也由

被动变为了主动,成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义学

习理论告诉我们,学生学习不应被看成是对于教师所教授知识的被动的接受,而是

学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,即学生能主动积极地

构造意义。当然在强调学习者认知主体作用的同时我们也不能忽视教师的指导作

用,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

在建构主义学习理论指导下,产生了一系列新的教学模式,比如支架式教学、

抛锚式教学、随机进入式教学等,这些教学模式所阐明的教学思想、教学策略与

教育技术与课程整合中的自主学习策略是不谋而合的。教育技术与课程整合的目

标是改变传统的教学结构、教学模式,培养学生的创新精神与实践能力,为学生进

行自主学习创造良好的学习环境,有利于学生的主动性、积极性的充分发挥。建

构主义以“情境、协作、会话、意义建构”作为四大要素,其核心观点同教育技术

与课程整合的最终目标也是一致的,所以教育技术与课程整合同建构主义学习理

论有着非常密切的关系。

近年来,教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索,力图建立一套能与

建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法

体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务,并非短期内能够完成。但是

其基本思想及主要原则已日渐明朗,并已开始实际应用于指导基于多媒体和

Internet的建构主义学习环境的教学设计。

二、现代教育技术与课程整合的内涵

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理

论与实践。(Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeof

design,development,utilization,managementandevaluationofprocessesand

resourcesforlearning.)这是1994年经美国教育传播与技术协会(AECT)专业协会

审核,并得到该领域绝大多数专家学者和实际工作者的认可的定义。整合是指一

个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统整体效益最大化的过程。教育界