浅谈跨学科项目式学习在语文教学中的实践研究——以《我要的是葫芦.pdfVIP

浅谈跨学科项目式学习在语文教学中的实

践研究——以《我要的是葫芦》为例

【摘要】“跨学科项目式学习”的教学模式是我国教

学改革的新视点，凸显学生在教学中的主体地位，增强学生

自主学习能力和自主探究能力，提高语文课堂教学质量，提

升学生语文核心素养。本文主要从小学语文学科与信息技术、

艺术审美、道德与法治、劳动技能等学科整合略作阐述，结

合教学实践对跨学科学习在语文项目化教学中的运用进行

探索，以促进学生语文核心素养的发展。

【关键词】跨学科；语文教学；项目式学习

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：倡导课

程整合，设置综合课程，强调大课程观。语文既是一门工具

性学科，又是一门基础性学科。语文教材中所选取的课文，

大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融文、史、哲、自然、

社会、音乐、美术、体育等诸多学科内容为一体，具有很强

的思想性、科学性和艺术性。教师在语文教学中应该巧妙融

合其他学科，发挥学科优势，优化课堂结构，激发学生兴趣。

让学生学到语文基本知识的同时，还可受到多学科知识的熏

陶和影响。因此具有创新意识的语文课堂，需加强与其他学

科之间的联系，推动知识向更高、更广的层次延伸，全面提

高学生的语文素养，切实落实语文学科素质教育，促进基础

教育全面发展。

一、语文学科与信息技术的深度结合

语文教学中恰当运用信息技术，创新教学形式，丰富教

学内容，突出重点，突破难点。信息技术可以使课堂教学做

到时空超越，创设更形象、丰富的学习情境，激发学生兴趣，

促进自主学习，最终实现语文课堂教学的最优化。

比如在教学《我要的是葫芦》一课时，通过课件播放课

前一支歌《葫芦娃》激发情感。“葫芦娃，葫芦娃，一根藤上

七朵花，风吹雨打都不怕……”学生热情高涨，拍手跟唱，

很快进入学习状态。特别是长期生活在城市中的小学生，没

有种过葫芦，缺少生活体验，教师可以借助PPT播放葫芦从

播种、发芽到长大、开花、长出小葫芦的动态过程；展示各

种各样的葫芦和精美的葫芦制品……无疑让孩子们对“葫

芦”情有独钟。

可以设计与葫芦相关的一系列项目式学习活动让孩子

们参与体验。如，利用网络搜集“写”葫芦的诗篇，“研”葫

芦的功效，“画”葫芦的样子等。不仅丰富了学习的内容，开

发语文数字学习资源，更重要的是提高了学生信息的搜集与

处理能力，从而丰富学习的内容，拓宽学生学习的路径，提

升了学生搜集信息、整理信息的能力。

二、语文学科与美术审美的有机融合

在语文教学中融入美术学科元素，把课文中平淡的语言

描述转化为生动形象的图画，学生在这过程中既理解了课文

知识又培养了他们的动手和想象能力。语文与美术教学的整

合，使色彩、图像、文字、语言融为一体，给学生多方面感

官体验，让他们在边读、边画、边思中学语文。

在学习完课文《我要的是葫芦》后，让孩子们把在课件

里、生活中见到的葫芦用笔画下来，开展“画葫芦”“剪葫芦”

“做葫芦”的项目式学习。同学们学会了剪各种形状、不同

样式的葫芦。根据老师教授的构图技巧和方法,在葫芦上练

习作画,设计的图案类型很多，如：机器猫、小雪人、梅兰竹

菊、葫芦娃等图案。孩子们创意纷呈，又开始了彩绘葫芦、

烙铁画葫芦、工笔画葫芦、做葫芦器皿等等，还举行了优秀

作品展览会。

这样把语文课学习和美术学科进行了完美的融合,将创

作活动融入教学过程，对教材进行二次重组，孩子的审美能

力、动手能力和创新能力得到深层次提升，取得了事半功倍

的效果。

三、语文学科与科学探究的巧妙组合

学生囿于课本，生活积累少，谈“写”色“变”，畏难心

理重。写作文时，尤其是写景状物类，或无病呻吟，或硬背

死套。科学课老师要求写观察日记，学生往往敷衍了事。学

习完《我要的是葫芦》，跟科学老师一起布置花卉种植观察日

记，孩子们请教科学老师如何科学育种、如何管理、如何防

虫……等一系列问题。通过实验观察，学习探究，完成观察

过程记录。孩子们写的观察日记内容真实、丰富生动有趣，

将各学科知识融会贯通。

四、语文学科与教育戏剧的完美联合

学生展演《我要的是葫芦》教育戏剧，他们造型各异，

惟妙惟肖，表演中同学们的每一句台词、每一个动作、每一

种表情都是对阅读的深度理解和诠释。用稚嫩的语言和有趣

的动作，展现成长的力量，展现他们良好的舞台表现能力。

多学科巧妙融合，拨动语文教学这池水，让小学语文课堂真

正活起来，学生的语文学科素养真正