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初中科学课堂生成资源在教学中的有效应用与研究

【摘要】“生成”是一个相对于“预设”、“既定”的概念，《辞

海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一

种新的教学形态。在课堂中不是机械的按原计划确定的一种教学思

路，而是根据学生学习的情况，由教师灵活的调整，生成新的超出

原计划的教学思路，促使课堂处在动态和不断生成的过程中，这就

需要教师有高超的课堂引领技巧，以满足学生自主学习的要求，以

期达到最好的教学效益。在实践中，我主要运用了捕捉生成资源、

整合生成资源、点化生成资源、提升生成资源四种策略，开展真实

地、自然的、有效的师生互动，引领学生自主地推进教学活动，达

成本节课的教学目标。

【关键词】课堂生成生成资源有效教学

一、问题提出

在新课程的理念下，意外的出现是必然的，意外的出现不一定

是坏事，可能是好事。一次听俞老师上《指南针为什么指南》，在

学生探究磁体磁性实验中，有一位学生意外发现两条磁体是同名相

吸、异名相斥。俞老师详细问他之前做过什么后了解到他在做实验

之前玩过磁体，用一条磁体不停的来回摩擦另一条磁体。于是俞老

师解释该同学改变了磁体的磁极，并引出磁化的概念，教同学们操

作怎样将原来没有磁性的物体得到磁性。将磁化的内容提到前面来

上，即解决了该同学的疑惑，又使同学们得到了意外的收获。让我

们学会善待这些意外，发现意外背后隐藏的教育价值，使课堂生成

“意外”资源，让学生个性飞扬。

二、理论依据

课堂生成理论来自国内独创，最早是由华东师范大学基础教育

改革与发展研究所所长叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学

“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中，

对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年，她在《让课堂焕

发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，

用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学

观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”《新课

程标准》中指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，

生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教

学内容、教学程序，乃至新的教学目标。

三、课堂生成资源有效性利用的策略

（一）全面敏锐关注，捕捉多方信息，推进学生深度探究

教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的相互接

触。”在整个课堂教学中，教师应始终保持饱满的热情和细腻的敏

感，从学生的眼神、动作感受每位学生的处境，通过观察、巡视，

捕捉多方信息；通过转化、引申，运用多方信息，引发学生深度探

究学习。

1.全面关注，及时捕捉

教学中教师要走下讲台，走到学生中间去，这样才能发现学生

一些不易被发现的资源。当你弯下腰细心看学生的练习，发现精彩

的创新点，抑或一些出人意料的问题，你妥善运用它们，或拓展学

生思维，或以点带面纠正一些偏差，推进学生深度探究，获得更好

的教学效果。

案例一：

在《科学》七年级第二册《植物的一生》时，我讲完”探究种

子萌发条件”时，走下讲台巡视时，一个学生在书上写着：种子如

果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生

探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）即可，所

以备课时我也没有设计这个问题。怎么办？是置之不理吗？可这毕

竟是培养学生科学探究能力的好机会，想到这里，我放弃原有的教

学设计，坦然地告诉大家我说：这里有一个好问题，虽然我暂时不

能解决这个问题，我想大家一起来帮助解决，让我们一起用实验证

明吧。几天后同学们提交一份实验报告：

探究种子萌发条件实验

提出质疑：种子萌发的条件是什么。

做出猜测：足够的阳光、土壤、水、温度、种子的内部条件（种

皮）

实验过程

⑴准备六组未萌发的大豆种子，一个阳光充足的阳台，足够的

水，足够的土壤。

⑵将第一组大豆种子埋进足够的土壤中，并给予它足够的阳光，

但不给予它适量的水分。

将第二组大豆种子埋进足够的土壤中，并给予它适量的水分，

但不给予它足够的阳光。

将第三组大豆种子放在土壤上面，给予他适量的水分和足够的

阳光。

将第四组大豆种子埋进足够的土壤中，并给予它适量的水分以

及足够的阳光。

将第五组大豆没有种皮的种子埋进足够的土壤中，并给予它适

量的水分以及足够的阳光

将第六组大豆种子埋进足够的土壤中，并用塑料袋包裹很多冰

块一起埋在土里使其处于低温中