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信息技术与教育教学融合工作汇报

第1篇：信息技术与教育教学深度融合

信息技术与教育教学深度融合一、对信息技术与教育教学深度融

合理解

教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、

课程的设立、信息技术在教学中的应用等。但是信息技术对教育所产

生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本

上发生变化，对教育的正能量没有突显。某种程度上来说，信息技术

似乎成了可有可无，有它不多、没它不少，绝非必不可少的因素，更

谈不上对教育发展产生的革命性影响。几乎80%以上的教师都经历过

各种形式的培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培

训的最终结果并不理想。而通讯行业的手机，也是信息技术终端，每

个人接受它之前并没有接受培训，功能开发的都很完美，能够用到淋

漓尽致的程度，这说明了什么？说明教师没有真正感受到信息技术给

我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用

信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术

教学应用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从

改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从

改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育

领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进

式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每

一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善

“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术

改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育

的结构性变革—也就是要“改变传统的„以教师为中心‟的课堂教学结

构，构建出新型的„主导一主体相结合‟课堂教学结构”。这正是《教

育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深

度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育

深度融合”的本质与确切内涵所在。

二、网络环境下“三段式”教与学

“三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课

上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、

课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓

展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学（下面简称

“三段式”）。

调查数据显示乡镇以上学校，小学三——六年级的学生有上网经

历的占40-60%（随着年级的增长比例加大），初中占85-90%。这些

数据来自几所学校，也许不具有代表性，但也说明一半以上中小学生

是会上网的。但是遗憾的是上网的学生几乎100%不是为学习，所以

现在有个现象：家长一听到学生上网，坚决反对。从另一个侧面也说

明我们对网络的认识还存在一定的问题，一是学生缺少教师正确的引

领，二是学习软件的设计界面不友好，兴趣点偏低等，导致学生在网

络环境下的所作所为与学习没有任何关联。因此，如果每位教师在这

方面都能引导学生带着问题上网，上网解决教育教学问题，那么打破

时空的局限，有效地利用网络实现自主学习和知识的巩固将是一件很

容易的事。

有些学校的教师、学生都建有自己的博客或QQ空间，其实利用

好了，就是一个很好的网络学习空间。现在的问题在于不是大家不会

用，而是没有把它和我们的教育教学有机地结合起来，没有真正把它

当做实施教育教学的有效载体。也有部分教师和学生尝试着，在博客

里写一些教学反思，学习体会，试着用自己博客进行教学，但仅仅是

某一专题，没有形成常态化，不成系列。但是这种做法很好，对信息

技术与教育教学深度融合很有帮助。博客或QQ空间这一类网络工具

所面对的是所有人群、具有开放性、随意性强、个性化，非实名制等

特点；而网络学习空间更具针对性（学生、教师、家长等），实名登

录，在同一平台下，格式基本相似，内容主要以教育教学为主，师生

之间互访简单快捷等。我省全力打造的“龙学网”，既可以为全省各

级各类学校的广大师生搭建一个全天候的学习的平台，同时也为师生

注册自己的实名制网络学习空间提供了很好的平台。

新课程倡导以学生为主体以教师为主导，在实际教学过程中，如

何来体现这一点，我们是否做到了？学生的主体作用是否真正得到发

挥？答案是“NO”。我相信大家都会有共同的感受，就