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生物·教学研究

初中生物教学中跨学科知识的整合应用

闽南师范大学生物科学与技术学院（363000）沈慧艳曹芳程雪梅

［摘要］初中以分科教学为主，学生较难从多学科视角理解生物知识，造成了某些生物知识停留在背和记的水平而无法理解

和运用。文章旨在通过整合语文、数学、物理、地理等学科知识，促进学生在理解和掌握生物知识的同时，提升生物学学科核心素养。

［关键词］初中生物；跨学科知识；整合应用

［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）08-0084-02

21世纪，人类已进入生物科学和生物技术的新

《动物的运动和行为》的学习也可让学生以《我的爱

时代，生物科学随着与物理学、数学以及其他学科之宠》为题目，介绍自己喜欢的动物，内容包括动物的种

间不断交叉、渗透和融合，已经日益呈现出主导学科类、主要特征、运动方式等。通过这样的写作，不仅能

的地位［1］。作为生物教师，应能够以生物学科为载让学生学以致用，还能提高他们的文学素养和语言表

体，适度进行跨学科教学，促进学生从多学科角度学达能力，为科技论文的写作打好基础。

习和理解生物知识。但具体如何做到跨学科知识的二、与数学知识相整合，发展学生的科学思维和

整合仍然是比较难解决的问题。一是教师本身是分科学探究能力

科教学模式下培养的，自身水平有限；二是可供参考数学是锻炼和提高学生逻辑思维能力的学科之

的跨学科教学的案例较少，难以指导教师进行实际教一，特别是在数量关系上，能较直观清晰地表达事物

学。因此，本文拟通过一些教学案例，为初中生物教的问题。学生学习生物较数学迟，将一些生物问题转

师教学中实施跨学科知识整合应用提供借鉴与参考。化为数学问题，有利于学生理解事物的现象、原理等

一、与语文知识相整合，提高学生的语言表达能知识。

力例如，在学完“植物的器官”后，学生知道根可以

生物虽然属于理科，但也需要运用语言或写作表吸水、叶可以通过蒸腾作用失水以及茎具备支持作

达。例如，在初中生物实验探究后更多地需要学生进用，但对根和叶如何通过茎进行运输水分的过程认识

行讨论与交流，最后得出结论。学生需要运用生物学并不充分。对此，教师可利用芹菜的茎做实验材料，

语言准确表达自己的实验结果，让他人理解并与之进和学生一起测量芹菜茎的吸水速度。把芹菜茎放入

行进一步的探讨，这样才能使得后续的实验探究以及装有适量水的烧杯中，再滴加少量的红墨水，过一段

交流变得更有意义。这涉及学生的语言表达能力，而时间后观察实验现象并记录实验数据，利用单位时间

该能力也正是语文学科着重培养的能力之一。科技t（min）内红墨水下降的高度h（cm）来计算芹菜茎的吸

论文的比赛近几年层出不穷，其实质就是为了培养学水速度（v=h/t）。在实验的过程中，教师可提问学生：

生的科学素养。对此，一些初中学校与时俱进，要求“影响芹菜茎吸水速度的因素有哪些？如何设计实验

学生尝试写科技论文，但培养初中生的科技论文写作证明？”实验装置简单、操作简便，方便学生在课后重

能力并非是一个学科所能达成的，需要学科间的交复实验。

融。而从学生熟悉的语文作文写作开始入手值得尝又如，教学《病毒》一章后