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基于项目式学习促进学生化学深度学习

的实践与探索

Summary：“双减”政策中明确指出，教师在教学中应将“减负提质”作为重要

教学目标，因此教师在教学中需要积极转变传统教学方式和教学思想，引入先

进的教学方法提升学生学习效率和学习兴趣。项目式教学方法就是当下比较新

颖的教学方法，教师利用项目式教学方法开展教学应首先确立教学主题，然后

围绕着主题内容确立支线，促使学生在层层引导中实现深度学习，确保学生在

深度学习中主动探求知识内容的本质。

Keys：项目式学习；化学；深度学习；实践探索

引言：《高中化学课程标准》明确指出，教师运用项目式教学方法需要结合有

关化学的社会情境，运用真实的问题鼓励学生主动开展项目研究，促使学生在

研究报告－研究成果等一系列研究过程中找寻化学现象的乐趣和本质。同时教

师在项目式教学中应首先了解项目式教学方法的意义，利用项目主题引导帮助

学生实现深度学习，促使学生在深度学习中提升学科综合素养，因此教师在项

目式教学中应当结合学生的客观发展特点和认知水平，科学设计项目内容，促

使学生在主观兴趣的驱动下实现自主学习和研究，鼓励学生参与课程和项目的

设计，促使学生真正融入到课堂中。

一、化学课堂引用项目式教学方法的意义探寻

高中学生正值青春期发展阶段，其叛逆的心理特征和生理特征对学生的健康发

展具有直接影响，而且高中生的发展特点和小学、初中学生存在明显差异，高

中生大多积累了丰富的学习经验和生活经验，因此高中生在记忆、观察以及实

践能力方面呈现出了明显的提升，而且他们习惯于在好奇心的驱动下进行知识

探索，从而在未知的世界中找寻有价值的信息。在教育教学体制创新变革的环

境下，科学融入以人为本的教育理念已经成为提升学生学习效率和学习质量的

重要内容，这要求教师在信息技术教学中充分考虑学生的客观发展特点，结合

学生的身心发展特征和教学内容属性科学设计教学策略，同时需要结合教学环

境等客观因素保障各个教学环节之间的有效衔接，因此教师在教学活动开展中

需要做到有的放矢，促使学生能够在学习活动中获得成功的体验，在各种趣味

性线索的引导下实现对化学知识内容的深入探索，同时也可以帮助学生在知识

的深入研究中实现自我突破和挑战，因而采用科学的教学策略可以合理实现我

国全面发展的教育目标。化学知识内容与学生的生活直接相关，而且其中的理

论内容和实践内容很容易激发学生的学习兴趣，但是教师在教学中应该联系化

学现象和学生的认知特点，运用科学合理的整合方式激发学生的学习兴趣。教

师在教学中应当积极转变传统教学思想，围绕着学生的客观发展特点和教学内

容特点，引导学生掌握基础理论内容，在教学情境中给予学生充足的成就感体

验，促使学生在成就感的驱动下敢于突破各种难点和重点内容，促使学生可以

在知识内容的深入探索中自主提取其中蕴含的关键信息，实现学生综合化学素

养的提升，因此科学采用项目教学法可以有效提升学生的综合素养和人文品

质，为学生的健康发展奠定稳固的基础。

二、化学教学融入项目式学习的措施探寻

（一）确立趣味性项目主题

项目式教学的开展应该围绕着某一特定主题实现知识内容的深层次挖掘。所以

教师在项目教学中应该首先确立教学主题，然后围绕着主题内容确定教学内

容，但是教师在教学设计中应该针对教学内容的要素进行提炼，同时在教学设

计中需要避免偏离主题的现象。在教学内容逐层深化的进程中应该迎合学生的

认知发展规律，针对教学内容的特点和学生的认知发展水平保障教学由浅入深

的效果，同时也应该在知识的深层次挖掘中保障由具象到抽象的教学效果，通

过对知识内容深度和广度的拓展提升知识迁移的速度。例如教师在项目主题引

入的过程中可以借用微课激发学生深度学习的兴趣。

通过微课短小精悍和主题渗透的优点可以强化学生对化学知识内容的理解，为

课堂上的实验学习奠定重要基础，微课可以借助于信息技术声像交互性特点为

学生提供直观体验。例如教师在反应热的教学中可以首先为学生引入微课，借

助微课为学生播放有关反应热的现象，促使学生在趣味性化学现象的引导下提

升对化学学习的兴趣，然后老师在课程引入时可以借用数学等式关系帮助学生

理解，促使学生能够在层层引导下了解热量守恒关系，最后老师可以鼓励学生

总结该知识内容，学生可以结合自己的生活经验自发阐述自己的想法，教师可

以结合学生的思维方式和观点了解学生的认知发展情况，老师也可以在教学中

鼓励学生寻找生活中有关反应热的现象，不同学生因为知识经验和生活阅历的

差异导致发现的反应热现象存在较大不同，通过学生各种现象的汇总可以帮助

学生构建系统性的思维。