初中地理课堂中情境教学的探索与研究 .pdfVIP

初中地理课堂中情境教学的探索

与研究

摘要：随着新课改的实施，许多新的教学方法层出不穷，情境教学法也被大多数

学者所青睐。其中情境教学活动的进行，使学生对知识的认识、理解有了提高。

本文结合初中地理课堂的实践，对情境教学进行探索与研究。

关键词：初中地理教学情境教学情境探索研究

正文：情境的意思是具体场合的情形、景象或境地。但情境教学这一含义没有具

体的统一说法，而其内涵的认识是统一的。在地理课堂的教学中引入、创设与地

理教学内容相符合的场景或环境，便于学生理解、识记、掌握并能够提高学习地

理的兴趣，从而达到新课程改革的要求。

一、初中地理课堂中情境创设的方法

1、多媒体教学情境，利于教学

地理研究的对象大多是三维空间、大范围的，都是学生不易看见的或根本看

不见的。例如：中国的一些大江大河、山麓走势、水循环等。在传统的地理教学

中主要是地图、模型、图片等，难以表现地理事物的一些变化。因此传统的教具

根本难以使学生理解抽象的内容。而多媒体教学可以形象的表现声音、动态、景

象，把事物清晰的呈现在学生面前，利于启发学生积极思考，增强感官认识，从

而利于教学活动的进行。例如：在讲授“火山喷发”时，因为这个知识点与学生

的生活根本没有联系，因此用较生涩、单纯的语言描述、图片展示也难以使学生

了解具体过程。而运用多媒体的动态模拟课件，让学生再结合自己课外了解的一

些知识并展开想象，就能较容易的理解掌握“火山喷”发这部分的知识，而且学

生在课堂中也感受到了地理课堂的趣味性。

2、活动创设情境，推动教学

初中生有爱玩、好动、注意力不集中，而好奇心、自尊心强的特点。地理教

师即可结合学生的具体情况以及课堂内容组织一些活动。例如：分组比赛、实地

调查、小记者访问等形式。改变传统的呆板、死记硬背、灌入式的教法，让学生

成为学习的主体、自主探究提高学习能力。例如：在讲述“地图”这一知识的时

候，老师罗列出这一节要讲的知识点以及问题，对学生进行提问。为了调动学生

的学习积极性，借用学生的攀比心理，对他们进行分组。最后根据回答问题的情

况，选出优胜组，并加以奖励。这样学生通过小组活动讨论，不但能更深刻的理

解知识，同时也提高了对地理学习的乐趣，从而使活动创设情境推动教学得以实

现。

3、生活素材创设情境，促进教学

在《初中地理新课程教学法》中强调地理学科的特点要求让学生亲身体验地

理事物，联系学生的生活实际，探索和发现知识。为学生开展丰富多彩的社会实

践，引导他们留心观察身边的生活与地理知识的关系。例如：在讲述“新疆维吾

尔自治区”的时候，教师可以出示哈密瓜、葡萄、问学生喜欢不喜欢吃，学生们

都很积极的发表自己的看法，然后问问他们这两种水果哪里的最甜，为什么这个

地方的水果这么甜呢？通过今天学习“新疆维吾尔自治区”我们就知道了。同学

们在生活中可能会经常吃到这两种水果，但往往想不到这与地理有关。通过利用

这个生活素材，就再次激发了学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫，也让

学生体会到“生活中有地理，地理源于生活”。

4、幽默的语言情境，激发学习兴趣

教师教学过程中语言的组织能力、与学生沟通的艺术对教学任务的完成非常

重要，优美风趣的语言表达所产生的语言效益是可观的。语言情境要求教师语言

要亲切、简洁、幽默，会像磁铁般紧紧吸引学生的心，让学生进入最佳学习状态。

在学习过程中，可以利用一些谜语让学生猜地理事物。例如：在教授“地球仪”

的有关知识时，让学生猜谜：不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子

小，载着大河和高山。通过谜语导入，可以加深学生对地球的认识。教师还可以

利用社会上流传的谚语，例如：“人往高处走水往低处流”反映了我国河流的流

向受地势影响，从而使学生有个轻松愉快的学习气氛，调动学习积极性。但一定

要注意引用要恰当、正确。地理教师应结合自己的语言特点，让自己的话语能够

吸引学生的注意力，从而树立教师在学生心目中的良好形象，并对地理学习产生

浓厚兴趣。

二、初中地理课堂中情境教学需要注意的问题

1、问题情境的难度要适中

在问题情境中，如果问题难度稍大，就会使学生有种挫败感。相反，问题过

于简单，学生轻而易举地知道了答案，也不会引起学生学习的兴趣。心理学家维

果斯基提出“最近发展区”的理论，为情境教学中问题的创设提供了依据，教学

问题的难度要落在这个区域里，才能促进学生的智能发展。例如：某位教师在讲

授“全国政治文化中心—北