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浅谈新课改中教师角色的转变

第一篇：浅谈新课改中教师角色的转变

浅谈新课改中教师角色的转变

在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼

唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，

而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。面对新课程，准确认识与全面

把握教师新角色已成当务之急。那么，在新课程中，教师的角色应该

实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引

导者

作为传统传授者角色的教师，在传统的教学模式下，他们是唯一

的知识拥有者，学生是知识的授受者。教师拥有绝对控制课堂教学的

权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。整个教学过程中信息交

流方式是单向传递，即教师讲，学生听。且人们普遍认为：教师讲得

越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路

走就越好；记忆得越多越准确就越好。这种教学模式只注重教师怎样

教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了

对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂

灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，

教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。古希腊学者普罗

塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的

火把。”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影

响学习并为学习服务。教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学

生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，教师应

转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。联合国教科文组

织在《学会生存》中也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不

会学习的人”。学会学习已成为未来生存的必要条件。而在当今信息

网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。因

此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如

何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需

要去处理各种信息的方法。作为引导者，教师在教学过程中应精心设

计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把

学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引

导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动

性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社

会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习

惯。

二、新课程环境下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动

参与的组织者

在我国长期以来形成的传统的师生关系中，教师具有至高无上的

权威，他们是高高在上的管理者。在他们看来，学生是不懂事的，生

来就需要教师管；教师和学生的关系就是管与被管的关系，而不是平

等关系。在教育过程中，教师根据自己的设计思路进行教学，根据自

己的教育观念进行管理，学生只是被动地接受现成的知识，处于被管

制被奴役折境地，基本上丧失了作为独立自主个体的地位。这种模式

化的管理忽视了学生主体性的培养和发挥，对培养学生积极主动的学

习太医创新能力极为不利，只是培养出了一批批的“标准件”。这与

新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此教师必须

转变角色，成为引导学生主动参与的组织者，为学生的自主学习创造

条件。

新课程强调从学生主体的认识特点出发，要求把大量的课堂时间

留给学生，使他们有时间互相切磋、共同提高，把许多原告由教师完

成的工作现在交给学生来完成，教师真正成了引导学生主动参与的组

织者。作为组织者，教师要面向全体学生，公正地善待每一个学生，

尊重学生的个性，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，

关注每一个学生成长与发展的每一点进步，注重个别指导，尽可能满

足学生的不同需要，让学生实现有差异的发展；要营造一个接纳的、

宽容的、支持性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。

研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有

助于学习效率的提高和创造潜能，联想与会更加丰富，学习效率会大

大提高，学习潜力可以得到更大发挥。因此，对教

师来说，是否能够为学生营造宽松愉快的成长环境比自身的的常

识是否渊博更为重要。

三、新课程环境下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面

发展的促进者

传统的教学只注重应试技巧的培养。教师教学的目的就是为了追

求高分数、高升学率。教学过程成了教师讲