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方法探微

基于“教、学、评”一致性的小学数学教学

文|陈惠霞

如何改善小学数学教育现状，提升小学数学课考，能合理引发认知冲突，使学生长久保持学习热

堂教学质效，是基础教育领域面临的一次挑战。基于情，避免出现精神疲劳。

“教、学、评”一致性的小学数学教学研究推进了基础以人教版小学数学“表内除法（一）”一课为例，

教育领域一系列全面而深刻的变革，并对小学数学教师可以通过乘法口诀、平均分概念、划分案例，创

教师提出了全新要求。文章通过综合梳理文献，分析设有益于学生的教育情境，整合“教、学、评”目标，在

了“教、学、评”一致性的重要意义，围绕人教版小学“除法的初步认识”教学中渗透解决问题的内容，让

数学并结合案例展开探讨，介绍“教、学、评”一致性学生根据乘法口诀学习有关平均分的实际问题解决

视域下的小学数学教学策略。方法，初步认识乘除法之间的联系，学会运用所学知

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简识解决除法问题。

称《课程标准》）指出：发挥评价的育人导向作用，坚二、调整教学计划，串联“教、学、评”环节

持以评促学、以评促教。教，特指传授某种知识或技在整合“教、学、评”目标的基础上，调整教学计

能；学，是接受教育、建构知识、学习技能的过程；评，划，优化学习项目内容与评价方式，能串联“教、学、

指对学生的学习、教师的教学进行评判以及分析后评”三环节，提升教学效率。张金丽强调：教学目标能

得到的结论。基于“教、学、评”一致性的小学数学教在教学实践中发挥关键的导向作用，是学生在具体

学，促成了课堂教学目标的达成，促进了教师专业化学习中应达到的素养水平。教师围绕教学目标整合

的提升，推动了学生综合素质的全面发展。指向“教、重难点知识与各种问题，根据学生的实际能力水平

学、评”一致性的小学数学教学设计，契合小学生的调整教学计划，探索数学课堂教学改革的新视角，对

认知发展规律，能构建良好的教育生态。当前小学数于教学研究与实践有积极意义。

学教学仍存在学生被动学习的现象，探索基于“教、以人教版小学数学“测量”一课为例，教师可以

学、评”一致性的教学方案，有助于巩固学生的主体整合长度单位知识，结合学生的喜好开展测量实践

学习地位，成为当下小学数学教师重点研究的课题。活动，立足教学需要，引导学生分析物体的长度和质

一、依托教学情境，整合“教、学、评”目标量关系，带领学生学习不同的长度单位知识，帮助学

依托教学情境开展教学活动，整合“教、学、评”生建构长度观念，使之明确相邻两个单位之间的关

目标，能引发学生的认知冲突，了解学生的认知水平系，为“教、学、评”一致性提供保障。

和学习需要，明确教学方向，引导学生主动开展学习（一）整合长度单位知识

与探索活动。谭长存指出：教师只有创新教学手段，长度单位是本课的教学重点，教师可以整合基

才能改革固化的教学模式，发展学生的思维能力，开础数学知识，科学调整教学计划，串联“教、学、评”三

发其学习潜能。教师在情境创设中立足实际学情，创个环节。

设含有生活问题的教学情境，依托情境整合“教、学、教师在新课导入环节可利用测量活动带领学生

评”目标，运用驱动式问题引导学生进行分析与思