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浅谈小学科学探究活动中的“猜想与假设”

“科学学习要以探究为核心。”在《科学（３—６年级）课程标准

（实验稿）》中是基本理念之一“”，它提出探究既是科学学习的目标，

又是科学学习的方式。科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已

知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制订

计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”

等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成

部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对

科学活动预见性的重要实施渠道。本文就猜想与假设的概念界定、

作用，及其在小学科学教学中有关猜想与假设的教学策略作一肤浅的

论述。

一、概念界定

（一）什么是“猜想与假设”

恩格斯指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”

科学假说是一种复杂的理论思维形式，是人们以已有的科学理论为指

导，运用科学思维，根据已经获得的经验材料和已知的事实材料，对

未知的自然事物的产生及其运动规律所作出的推断和假定，是一种带

有推测性和假定性的理论形态，是没有经过实践充分证实的理论。作

为一种理性思维的形式，假说是科学研究中重要的方法。

“猜想与假设”在现代汉语词典中的解释为：科学研究上对客观事

物的假定的说明。对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本

思维方法。小学生的猜想与假设类似于科学假说（科学假说常用于科

学家真正的科学研究活动），它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想

不是科学假说，小学生的猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己

未知的”。《科学课程标准》中猜想与假设——探究性学习的重要环

节，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成

的一种假设结论。

建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传

授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验

的生长，促进学生的知识建构活动。学生进行猜想与假设活动的基础

就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知

识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。

（二）猜想与假设的特征

1、猜想与假设的猜测性。假设之所以称为假设，就是因为它是

一种“毛坯”，是具有一定猜测性的理论预制品“”，学生在未证实之前

只能说是对自然现象及其规律的推断、猜测。猜想与假设只有通过实

践检验和证明，才能成为学生的科学知识。

2、猜想与假设具有科学性。猜想与假设虽然是一种想象或猜测，

但它的提出不但要以实验材料与经验事实为基础，而且要以学生已有

的科学知识为依据，经过实践检验和证明。所以猜想与假设不是无根

据的猜测和幻想，不是主观臆造。猜想与假设一旦失去事实基础和科

学依据，又未经受一定的实践或检验，它也就失去了存在的价值。

3、猜想与假设具有可变性。猜想与假设是一种未被实践证实的

东西，因而通过实践检验可能成为真理而发展成学生的科学知识，也

可能成为谬误而被淘汰，也有可能被证实具有某种不完整性而发展成

为一种新的猜想与假设。有时也通过相反的猜想与假设之间对峙和争

论，形成一种变动更迭、新旧交替的局面，使猜想与假设得以发展。

二、猜想与假设在科学学习中的作用。

猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方

法所不可替代的作用。

l、猜想与假设活动在科学探究活动中起着承上启下的作用。

在《科学课程标准》中对科学探究“”提出具体的分目标：“能运

用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简

单的科学探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是制

定计划的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验

材料的基础。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对

它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形

式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就发

展成一种科学知识。因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥

梁。

2、猜想与假设对科学观察和实验具有先导作用。

猜想与假设在科学研究中具有一定的猜测性。但不是盲目的无目

的的猜测，而是科学的预测，有计划的研究。有了猜想与假设便有了

有计划有目的实验和观察。因此猜想与假设对科学观察和实验具有