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创设教学情景激发学习兴趣

实践表明：良好的教学情景设置，能激发学生的学习兴趣和热情，

增强学生的探究欲望，并影响探究活动的实效，决定着学生探究能力

形成的进程。教学中如何更好地创设教学情景呢？我认为应坚持正确

的原则和选择好的方法。

一、教学情景创设的原则

1．教学情景的创设应具有真实性。教学中学生探究的问题绝大多

数是前人已研究过的，有现成的结论，但对于学生而言却是新颖的。

当他们面临这些问题时，同科学家们当时的心境是相似的，教师将探

究的环境创设得越真实，学生心理上探究的动机越强烈，探究的欲望

越大，探究过程的收获也就越大。

2．教学情景的创设应具有趣味性。美国心里学家斯奇卡列说：

“好奇是学生的原始本性，感知会使学生的心灵升华，为其未来探究

事物藏下本源。”学生只有对所探究的问题产生兴趣，才能主动参与，

并在探究过程中全身心地投入。

3．教学情景的创设应具有针对性。教学情景的创设必须根据学生

的心理特征、生活经验和知识基础，针对不同的教材、不同环境、不

同条件、不同时间，选择不同的方法。切忌只图表面的热闹，占用过

多的时间，而学生提出的问题又与情景问题相去甚远，导致教师只能

无可奈何地自己指定出要探究的问题，从而失去创设教学情景的意义。

二、教学情景的创设方法

1．利用学生的生活经验创设情境

从学生熟悉而有兴趣的生活问题入手创设教学情景，既可调动学

生的积极性，引起学生的关注，又能够让学生联系已有的经验，揭露

学生的已有认识，激发学生流露自己的想法，引发学生思考，进而提

出有价值的问题。例如，在学习“铁生锈条件的探究”这一课题时，

首先提出与生活密切相关的问题：“在你学习、生活的哪些活动、哪

些场所中用到了铁制品？”通过观看多媒体图片和录像资料，并让学

生相互谈论，学生的思想很快融入了以铁为纽带的广大社会背景中。

同学之间相互印证、补充铁在社会中的广泛应用，建立了相对平等的

学习的平台。接着提出问题：“你见到过铁锈吗？铁生锈对我们来说

是利还是弊？”学生则从刚建立的广泛的铁制品的应用场景中去比较、

讨论，得出“弊大于利”的结论。此时，再投影大幅图片与资料：铁

生锈对设备的严重损害、年度铁锈蚀的量与生产总量的直观数据，诱

发学生积极寻找防止铁锈蚀的强烈动机：“怎样可以防止铁生锈？”

进而学生可以根据自己的日常生活经验作出猜想，并依据猜想积极进

行实验探究。

2．利用学生的学习问题创设情境

通过设置与学生已有知识相冲突的教学情景，可以激起学生的好

奇心，促使学生产生强烈的急需解决问题的愿望。例如，在学习“分

子和原子”这一课题时，先在黑板上写下：“50+50=？”，学生立

即齐声回答：“100”。此时我却带着一脸的笑意，慢慢的在“=”上

打了个“×”，学生个个疑惑不解。接着我说：“口说无凭，我用事实

来说话。”并请学生上讲台演示了50毫升水倒入50毫升酒精中的实

验，其结果让学生心中的疑惑进一步激化，个个表现出想一探究竟的

欲望。此时进入新课题的学习，学生的学习兴趣浓厚，求知的主动性

也更强。

3．利用实验过程、结果的新奇创设教学情景

初中生对实验充满了好奇与渴望，尤其对那些超出他们预料的实

验结果，更是惊叹不已，都希望自己能亲手来完成。因此在教学中若

能通过实验来创设与教学密切相关的情景，定能激起学生的兴趣，引

发学生的思维，吸引学生主动参与到活动中来，例如，在学习“金属

的化学活动性顺序”时，可分别让学生在实物投影仪上演示下列两个

实验：（1）在5只小烧杯中加入适量的盐酸，而后分先后顺序加入大

小相同的铜片、铁片、锌片、镁片和一小粒绿豆大的钠，观察现象。

（2）向盛有足量硫酸铜溶液的试管中投入无锈铁钉、刀片等铁制品，

观察现象。实验中及实验后，同学们个个兴奋不已，满脸好奇的提出

下列一些问题：“为什么有的没有现象，有的逸出气泡且速率有快有

慢，甚至出现火球？”“铁钉怎么变成铜钉啦？”真可谓一石激起千

层浪，学生的学习兴趣与思维被迅速激发，并在教师的引导下积极主

动参与到活动中，去探究金属与其他物质反应有什么规律。

4．利用真实而又有启发性的故事创设教学情境

故事和传说都是中学生所喜闻乐道的，选择一些与将要学习的新

课有关的真实动人的故事，定能激起学生的学习热情，诱导学生作出

各种假设，进而产生探究的欲望。例如，在学习“二氧化碳和一氧化

碳”时，我给学生讲了一则小故事。第一则：