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浅谈在新课程改革中语文教师的角色转换

【摘要】研究性学习在新课程改革的类容中占据了重要的地位，研究性课程对教师提出

了新的要求，面对新的变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新

的教学方法来迎接这一新的挑战。在实施研究性课程的过程中，教师要注意做到

以下几点：转变观念、加强学习、提高能力、深入生活调整心态、丰富自身、宏

观把握、巧妙引导、评价激励、教给方法

【关键词】新课程改革研究性学习教师角色转变

研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，

选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一

种课程。它是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高

学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动

参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它

的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。

传统课程至少抛弃了两件最有价值的东西:一个是相对于科研成果的科研

过程，另一个是科研的主体——人本身。研究性课程弥补了传统课程的不足。研

究性学习是以学生为主体的教学模式，教师从旁起指导作用，这与以往的教学模

式大不相同。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。教师由原来课

程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。学生由过去的

被动学习转变为学生全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出

结论。

对于语文来讲，研究性课程又具有重要意义。刘国正先生说过“在课外的天

地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”语文不同于

其他学科，语文无处不在，无时不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说:“语文

课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广

告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。可惜的是，学习语文的最广

阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。”刘国正先生把学习语文的天地

概括为三个层次：课堂、校园、家庭和社会。课内外衔接，把课外看成另一块不

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可缺少的语文训练的阵地。而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访

专家查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开

阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。

研究性学习有利学生交往能力的培养。人的社会交往能力包括语言交往能力

和非语言交往能力。书面语言交往能力主要依靠在教学过程中的学习与练习逐渐

形成。非语言交往能力是指通过语音、语调、手势、目光、姿势，乃至气质声音

等，达到传递信息，表达思想的交往。它是以练习的基础上，在与他人的以中不

断丰富的。研究性学习有利有利于学生人格的发展，人格是人的心理特征的总和。

它是后天形成的，是人从事社会实践活动的产物。现代的教育十分强调对学生完

整人格的培养，认为教育不应仅仅限于知识的传授，还应把培养学生的人格方面

的素质放在重要位置。教育过程中师生关系中的人格因素，对学生健全人格的形

成有着直接的影响。研究性学习有利于学生智力的发展。学生的智力发展水平与

其情感、动机、兴趣、意志等非智力因素有着直接的关系。健康的师生关系是培

养学生崇高的理想、正确的动机、健康感情、顽强意志等非智力因素的适宜土壤。

教师以满腔的热忱、充满信心和期望的态度对待学生，会使他们在愉快的人际环

境中努力学习，促进智力的发展。

在为研究性课程的开设拍手称快的同时，我们也发现一个新问题，那就是在

这种新的课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面：

第一，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断，传统教学中，教师的基本

职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师对传什么“道”还不清

楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超

出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。研究性课程涉及的知

识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出

了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。

第二，教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了

幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生

课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发