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刍议初中科学实验探究性教学有效性

科学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学在科学教学

中占有极大的比例，处于极其重要的作用。可以说，科学实验教学

的成败不仅直接影响着整个科学教学工作能否积极、有效、顺利地

开展，还影响着整个科学教学工作的成败。而在以往采用实验探究

的教学活动中，还停留在简单的观察实验活动的层面上，只是承担

和完成知识的传授，而忽视了学生能力的发展，导致课堂实验探究

活动形式化、表面化、缺乏有效性，因此必须关注科学实验探究的

有效性问题。

怎样的实验探究才是有效的？所谓的有效教学的核心是学生参

与，有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效

学习，有效学习的关键是：自主、合作、探索、反思。而有效的实

验探究应是以实验为载体，通过实验探究让学生形成科学概念，理

解和巩固科学知识，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，

它通过实验原理，实验方法，实验步骤，实验现象帮助学生更好地

理解科学原理，透过现象看清本质，并且掌握基本方法和技能，同

时学生的情感态度和价值观也能得到发展。只有获得了兴趣和情感

的发展，这样的实验探究才是有效的。

如何提高课堂中实验探究教学的有效性？

一、创设情境，激发探究意识和兴趣

实验探究的重心或出发点在于学生方面，即探究的第一步是学

生能提出要探究的问题。要让学生提出一个有兴趣的问题，那教师

必须创设一种能激发学生探究兴趣的问题情境。如在教学“平面镜

成像特点”一节时，先把大平面镜挂在黑板上，让学生观看其他同

学，再把平面镜拿到学生面前观察，改变物距后对比有什么不同现

象？学生看到不同的两种现象，非常惊讶，大大激发了兴趣（其实

学生在日常生活中经常看，只是没有留心，课堂上这样强烈的对比，

现象非常明显，才引起学生高度关注）。随之产生各种疑问，形成

探究问题的心理愿望。

又如探究“影响摩擦力大小的因互”时做“筷子提米”实验和

“拉不开的两书”（两本交错相叠的两本书或杂志很难拉开）；探

究“盐酸的性质”时做一个“鸡蛋跳舞”的实验；探究“大气压强”

时做“瓶吞鸡蛋”实验，问学生：“鸡蛋不是比瓶口大吗？为什么

会掉进瓶中呢”等等。这些惊奇的实验，使学生的注意力高度集中，

大大的激发了学生探究科学的兴趣，此时学生进入学习的最佳状

态，真正激发学生的探究欲望。

二、选择合适内容，设计的探究活动

在实验探究活动中，如何选择恰当的、有效的探究内容进行教

学设计，是提高探究活动有效性的关键。如在探究“气体的压强与

流速关系”时（八年级上第二章第3节），教师给学生做了上个“吹

不走的乒乓球”实验：左手拿着漏斗，右手把乒乓球放进漏斗的口

中，然后将漏斗稍稍倾斜，对着漏斗的小口开始吹气，可那乒乓球

却并没有从漏斗中出来。这个实验比教材中的吹纸条的实验现象明

显得多了，学生的注意力紧紧地被吸引过来，而且激起了学生探寻

究竟的极大兴趣。因此，教师应从多角度，多渠道来整合探究学习

的材料，包括创造性的使用教材，积极的开发和利用生产、生活、

社会中的科学教育资源等，并能根据科学学科特点和学生实际，设

计和实施最有价值的科学——即具有基础性、发展性、现实性的科

学训，有目的地进行科学问题的探究。

三、教师要及时、科学的指导探究活动的开展

在实验探究中让学生自主探究，并不是说完全不管学生，让学

生自由地“玩”，相反只有在教师必要的指导下的实验探究活动才

会有序和有效的开展。实验探究活动的指导可为探究活动前和探究

活动中。实验探究活动前的指导，主要是对材料的使用的指导和探

究活动要求的指导，学生在动手实验操作之前，他只明确实验的操

作程序和要控制的变量、要改变的变量，明确实验过程中要用到类

比、等效、转化等研究方法是远远不够的，正如美国教育学家杜威

所说，“探究时对任何一种信念和假设的指示进行积极、持续、审

慎的思考”才能保证实验的成功。因此，教师必须指导学生进一步

明确实验仪器的使用方法、组装和故障的排除；明确实验过程中要

注意的问题。如在“电流、电压和电阻的关系”探究活动中对：电

流表、电压表的使用，我们应该注意什么问题，怎样正确使用器材

确保实验的准确性，避免因使用器材不正确而导致实验出现错误等

等，可以让学生先说一说，学生说的不到位的地方，教师再补充（指

导）。探究活动中学生可能会偏离探究的主题，教师在巡视过程中

要适时给予指导，也包括操作上的问题。如学生在使用滑动变阻器

调节电压时忘记保持电压不变，连接电路时开关没有断开，电流表

与电压