农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策 .pdfVIP

农村教育振兴关键在教师——农村初

中教师存在的问题及对策

【关键词】农村初中教师问题对策

随着我国城镇化的深入发展，农村义务教育阶段学校受到了较大的冲击——

许多生源流向城区学校、大批的优秀教师流向城区。怎样应对当下农村学校存在

的问题，是当前各级政府和教育工作者必须面对和亟需解决的问题。

白云区是一个城乡二元结构非常突出的区域，既有城区学校，又有大量的农

村学校，还有许多的城乡结合部学校，可以说是中国基础教育的一个典型缩影。

2018年开始，国家教育科学研究院课程教学研究所、我区教育研究院及课题组连

续对我区部分农村中小学校进行综合调研，通过综合调研及分析，总结出影响我

区农村义务教育阶段学校课堂教学质量的因素及初中教师现状。

一．存在的主要问题：

（一）师资队伍结构不合理。

性别结构失衡，女教师是男教师的近两倍；年龄上：年龄结构偏大，年龄老

化，40岁以上占61%（由于生源减少，初中10多年没有招聘新教师）；师资配

备不齐不足，音体美、史地学科教师短缺，学科结构不平衡。

（二）教师对新课改理念的理解还不够深入。

仍有16%的教师在日常备课中不参阅学科课程标准，只是从教材和教师指导

书出发；课堂教学，教师关注的重点仍是学科知识的记忆和解题技能技巧的训练，

教师还停留在浅层的知晓层面，培养学生能力、形成正确的价值观的理解认同还

远远没有深入内心。

（三）学校的日常课堂教学方式方法仍显落后。

教师过于注重知识传授，教学内容过于注重书本知识，与学生生活及现代社

会科技发展的联系不够紧密，教学实施过于强调接受学习，机械训练；教师讲为

主，教师讲得多，师生互动少，学生自主学习、思考的不够多，小组合作学习欠

缺；学生主体地位不够，自主学习、小组合作、探究性学习欠缺；信息技术与教

学的深度融合不够。

（四）教师自主提升、自我专业发展的热情和动力不足，安于现状。

教师内在发展的愿望不够强烈，教学改革积极性不高，缺乏教学改革主动性。

（五）教师教育教学知识和学科育人能力欠缺。

教师如何站在学生全面健康发展的角度思考课堂教学，是提高课堂教学质量

的根本，许多教师对制定教学目标、挖掘教学内容价值、组织课堂教学、实施教

师评价等环节如何站在育人价值的高度、设计能力还存在很大的改进提升空间。

（六）现代教学技术能力不强，教育科研能力薄弱。

教育教学方式方法基本上固化，手段单一，缺乏先进的教育教学方式方法，

对教学常规工作只是简单地重复，教学缺少创新手段，现代教学技术能力不强，

激发不了学生学习的兴趣；缺少以更高的理论或科研引领教育教学，没有很好地

将自己的工作进行总结、提炼、提升，科研（课题、论文）能力薄弱。

（七）课程开发能力、教学反思能力、创新能力、信息技术能力欠缺。

教师对课程开发、教学反思、信息技术的能力和水平跟不上时代的快速发展，

信息技术

的手段、水平不高，无法适应现代学生对课程、教学、信息技术的要求，无

法吸引学生。

（八）校本课程建设无法有效满足学生学习需求。

校本课程、地方课程没有基于学生的兴趣，没有很好地满足学生个性化发展

的学习需求。

（九）促进教师专业发展的学习机制不够完善。

很多农村学校均没有建立一套完善的促进教师专业发展的学习机制。教师之

间的交流欠缺、缺少共同备课、集体研讨，没有开展常态校本研修，自己顾自己，

“走不出去，请不进来”的农村教师培训问题，互助合作少，不知道如何正确运

用教学方法提高教学效果、如何整合课程与教学资源以支持自己的教学。

二．基于本区域农村初中教师的这种现状，振兴区域农村教育，关键在提升

教师师德、教育教学能力及水平。

对策是：从区域、学校、课堂教学多个层面，整体筹划改进。

（一）建设结构合理、充满活力的农村中小学教师队伍。

如条件允许，整合农村学校资源，合并一些规模过小的学校，达到资源利用

的最大化；选好校长；实行对农村中小学编制倾斜，优先配齐配足教师包括管理

队伍和教师队伍；实施城乡教师流动和支教制度、农村特岗教师计划、支持退休

教师到农村支教制度，鼓励城区的优秀管理干部到农村学校任职、优秀教师到农

村学校任教等；引进优质学校如省市优质学校集团化办学；尽快推进本区域集团

化办学，以本区域的培英中学、区教育研究院等教育集团的办学理念、做法、资

源包括干部和教师、教研科研等帮扶镇学