农村小学特色课程建设研究报告开题报告书 .pdfVIP

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农村小学特色课程建立研究

开题报告

一、课题提出的背景

〔一〕相关的教育现状

农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中

处于重要地位。加强作为课程改革重要组成局部的农村小学特色课程

开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村根底教育课程研究提

供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用人

才提供参考。面对日新月异的教育形势，一所学校如果没有自己的优

势，形成不了自己的特色，就不能充分满足学生的开展要求，就很难

找到自己的立足之地。特色课程符合学校实际，表达地域特征，涵丰

富，可持续开展。学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和办学

特色，效劳于我们的培养目标，为学校的持续开展注入了活力。

〔二〕、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾

1、利用外乡资源，开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的

极好途径。由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管

理者和课程或学科专家，课程决策不可能使课程多层次、多途径、全

方位地满足社会开展和每个学生个性开展需求。同时，国家课程畴的

知识学习难以满足学生开展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社

会高速开展的能力，社会交际能力、实践能力、动手能力是当今学生

必须掌握的新的能力。社会要求学校不但能开设开展学生身心素质、

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科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为学生

们具有上述能力的个性化开展开设校本课程。可以说，满足学生个性

开展是校本课程开发的出发点和归宿。全面实施素质教育，成功进展

课程改革，其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度的开

展，要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。

2、利用外乡资源，开展农村小学特色课程研究符合我国根底教

育课程改革开展的要求。长期以来，我国一直采用国家统一的课程设

置，课程资源被认为是规性的教学容，而这种规性的容又是按照学科

编制的，教师无权也没有必要对课程进展深层次思考，只能在课堂教

学中忠实地传授既定学科容，教学蜕变成纯粹“教教材〞的过程。这

样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。

教学容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学容的呈现

方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发

生有价值的变化。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步

伐日益加快，根底教育课程改革以来，课程多样化的趋势进一步加快，

国家根据教育目标规划课程方案，按照这一方案制定必修课的课程标

准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的?地

方和学校课程开发指南?，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管

理政策。?根底教育课程改革纲要?明确提出：“实行国家、地方、学

校三级课程管理。〞按照新课程方案，学校和地方课程占总课时数的

10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课

程三局部组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教

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案、生生同书本〞的局面。

3、利用外乡资源，开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高

素质创新人才培养的需要。我国要实施科教兴国战略，提高我国的社

会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批

既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。学科

课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知

识受重视，情感知识、体验知识往往被无视。有时还会发生教育与生

活对立的现象。对地方性知识的无视，对那些与学生