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体验探究快乐，提高创新能力--浅谈小学科学的实验教学

张芳菲

【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》

【年(卷),期】2015(000)005

【总页数】2页(P69-69,70)

【作者】张芳菲

【作者单位】福建晋江市陈埭烟浦小学

【正文语种】中文

小学科学是融物理、化学和生物科学于一体的学科，科学老师要带领着小学生进入

科学探索的神秘王国，就要进行实际实验。小学生的感性思维比较强，凡事喜欢问

“为什么”，只有让学生亲自动手实验，他们才能明白。小学生在实验探索中体会

到的是探究的快乐，实验过程中更能激发学生的创新思维。《科学课程标准》

（2011年版）也明确指出：要在实验中培养学生的创新能力。所以，学校要创造

条件，以实验作为小学科学课的切入点，为学生创新能力的培养提供更广阔的空间。

探究是小学科学课的主要学习方式。科学给我们提供了探究的机会，教师可以根据

教材内容进行实验安排，让学生真正动起手来，体验学习科学的快乐。学生在科学

课上“动手做”的过程，就是从无知走向有知的过程。学生通过自己的实践，获得

知识的验证，就会产生成就感；悬念被破解出来，充分满足学生内心的期待之情，

学生体验到的就是探究学习的快乐。一旦学习变成了一件快乐的事情，学习的效果

是非常明显。

如进行《水的表面张力》的实验时，考察的是学生的认真和细心。实验分小组进行，

用实验室提供的器材如广口瓶、滴管、大头针、托盘、水以及抹布进行实验。小组

中有一个同学用滴管在装满水的广口瓶上滴水，直到广口瓶的瓶口出现凸起而不溢

出为止。此时，已经表现出“水的张力”。然后往广口瓶中放大头针，要小心翼翼

地一枚一枚放，直到水溢出为止，其他同学观察“张力”现象，并统计所放的大头

针数量。通过这个实验可以得出水的表面有张力。

学生在实验的时候都很谨慎，尤其在放“大头针”的时候，好动的学生此时也屏息

凝神，观察非常细致。每放进一根大头针，小组内的成员都会击掌以示成功，表现

的非常激动。有两个小组因为太兴奋碰翻了广口瓶，只好重新再来。学生的兴奋就

是因为成功的刺激，就是因为他们体会到实验探究的快乐。

实验教学需要有明确实验目的，无论多么自由的实验，最终都是为教学服务的。实

验的目的是发现规律，从而理解规律，并用规律指导我们的实际生活。如果科学课

上的实验只是为了好玩，学生在实验室里瓶瓶罐罐摆弄半天，却不知道做实验是干

什么，这样的实验就没有价值了。

如《热空气和冷空气》的实验中，教师给学生分好小组，然后就开始用实验桌上的

器材开始做实验。通过手掌感知以及火焰上方纸蛇跳舞的现象，了解到热空气是向

上方流动，然后学生开始利用蜡烛和塑料袋做“热气球”。做了一节课实验，有成

功也有失败，当问及原因的时候，学生却不知道。这就是因为教师在组织实验的时

候，并没有明确指出通过做实验，我们要达成什么目标。像上述实验，我们要研究

的就是热空气的上升原理，同理还可以推出冷空气下降原理，从而了解风的形成。

而学生在懵懂中操作，根本收获不到应该掌握的知识。每个实验，都要发挥实验的

价值，而不能仅仅把实验当成活跃课堂气氛的手段。。

小学生比较好动，只要是动手实验的课，都会热情高涨。教师在开展实验之前，一

定要讲清楚实验的目的，让学生在试验中有所收获。有目的有结论，才算是一个完

整的实验。

科学课上的动手实验对学生有一定的启发意义，尤其是高年级的学生，在实验的过

程中还可以有新的发现，进而利用知识之间的联系做进一步的验证，从而有效培养

学生的创新能力。教师在开展实验时，也可以分步骤进行引导，通过启发的方式让

学生自己思考实验的结果。

如《吸热和散热》的实验中，教师先让学生分组实验“油”和“水”哪个吸热快。

这时教师可以引导学生先进行猜测，要允许学生有不同的意见，激发学生进行实验

的主动性。引导学生思考，怎样获得热，怎样比较吸热的快慢才是科学的。引导学

生说说在实验的时候有哪些注意事项，然后进行学生分组实验。动手实验之前的启

发，引起了学生的预习思考，在做实验的时候成功率更高，最后得出实验的结论：

在获得相同热量的情况下，油的升温速度比水快，在同时停止加热的情况下，油的

降温速度比水快。

学生因为有了对比实验的经历，推而广之用同样的方法探究纸板和金属片的吸热、

散热的性能，就会得出不同的物质吸热和散热的性能也是不一样的。学生实验的兴

致盎然，还会继续探究不同的颜色吸热散热的性能。根据探究的结果可知，深色的

物体升温比较快，降温也比较快；而浅色的物体升温慢，降温也慢。有的同学立刻

想到了夏天人们外出的时候总喜欢穿浅色的衣服，应该也是这个道理。学生由课堂