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人的差异在于业余时间电影《名利场》电影《名利场》人的差异在于业余时间电影《名利场》名利场

组员:曹雨晟陈玉

符志芳郭孝如

王莹姚享恩叶玲

目录

故事简介

倍基的人物分析

痴情淑女∨S乱世魔女

感悟

背景长期以来,探究、掌握并驾驭教学规律以追求课堂教学的有效性一直是教学理论研究和教学实践追求的永恒的课题。但是由于教学过程本身的复杂性,导致影响教学效能的因素有很多,其中一个重要的因素就是教师本身的教学行为。从教学效益的角度看,可以把教师的教学行为分为三个不同的状态:无效的教学行为、低效的教学行为和高效的教学行为。在教学过程中,无效教学行为所占比例高的教师,其所占用的课堂教学时间就长(拖课、补课一般都发生在这些教师身上)。他们只有通过不断挤占学生的学习时间,加大训练量来进行知识的灌输,学生的负担也随着加重,学习自主性降低,教学效果自然较差。

由此可见,要提高课堂教学的效益,实际上是要重视教师教学行为转变的策略研究,即从“教师无效教学行为”向“教师低效教学行为”最后向“教师高效教学行为”不断迈进。

策略

1.实现“讲授知识”到“组织学习”的重大变革――高效课堂教学的基本条件

高效的课堂教学不仅仅是这一节课学生所形成的相对的经验,而且使学生在以后的学习过程中有可持续发展的能力。为此老师要改变观念,改革课堂教学。从传统的“传授知识”走向“组织学习”,培养学生自主学习和探究学习能力。从而使学生的“学”也产生了新的改变。使学生从“知识的被动接受者”转化为“知识的主动探究者”。

1)学生预习“报告制”――高效课堂教学的前奏

中国当代教育家叶圣陶说过,练习阅读的最重要阶段是预习。我校的实践是由一个学生把自己的预习习得在一节课前10分钟用报告的形式呈现给全班同学,然后其余同学可以提出预习中遇到的各种困难(或知识点),让做报告的同学回答。如不能回答可以请其他同学回答,或最终由课任老师解释。预习“报告制”不仅适用于新知识的传授,而且也适用于对过去知识的回顾。

高中新教材和新课程标准的理念是培养整体素质好、活动能力强、发展后劲足的高素质的高中毕业生。预习“报告”制恰好顺应这个要求,以学生为主体、老师为主导,培养学生的自主学习能力,从“被告诉”的角色转变为主动“告诉”的角色。当然老师的“告诉”是传授知识,学生“告诉”是提出问题,为此老师的指导作用是不可缺少的。在“报告”执行过程中我们发现两个亮点:

(1)为教师授课“限时制”奠定了基础。如果没有预习,老师的知识点的传授可能要从A到F,而预习过的话,可能只需从D讲起,从而减少了教师的讲课时间,为“学”的其他活动的开展提供充裕的时间保障。

(2)为学生主动学习提供了时间保障。教师授课时间的减少也就意味着学生的学习活动时间的增加。这使我们的教学对象从“被动”学习走向“主动”学习,从“被告诉”接受走向“告诉”接受知识,真正体现了教学的主体性原则。

那么怎样走好“预习报告制”呢?我们认为:

(1)教师布置和设计预习的内容。在每节课前提前设计和指定预习内容及标准,同时让学生了解本节课的重点和难点,使学生在预习过程中有防范心理准备,学生就不会产生“知难而退”的心理。设计的内容必须符合本节课的教学目标。

(2)教师对预习有困难的学生在课前私下辅导。由于学生学习水准的不平衡性,老师必须对学困生进行必要的私下辅导,这也是为了遵循教学的均衡性和全面参与性的原则。

(3)报告者和被报告者进行互动交流。每个同学都有机会在讲台前“露脸”。为了防止一个学生做报告,其余学生不听的局面,报告者必须随时点名让自己同学回答报告的问题。被报告者也可以自由向报告者提问题。

(4)老师的指导作用。在老师帮助学生解决报告中出现的难点或问题时,实际上已经在潜移默化地传授了新的知识,而这种传授方法是非常必要的。

2)教师授课“限时制”――高效课堂教学的保证

课堂教学的过程,到底是教师教的过程,还是学生学的过程?今天的教师已经找到了答案。课堂教学的主体是学生,传统教学“满堂灌”已不复存在,学生相应经验的取得不是靠教师“讲”出来,而是靠老师“引”出来的。实际上课堂教学的全过程,是学生自主学习的过程。教师就要当“引桥”、当“路标”。这就需要我们的“导”师少讲为主,把更多的时间还给学生。为此我们学校规定了上课时间的分配,其主要目的在于限制教师讲“废话”,还学生以更多的“自由”。为此我校规定了上课时间三“10”二“5”制。第一个“10”分钟用于学生新课“预习”报告制,这是学生主体性原则的体现,第二个“10”分钟用于教师对学生新课“预习”过程中出现困难的解答、新课导入以及新课内容的传授(包括重难点的突破),第三个“10”分钟用于学生对所学内容的练习或实践。