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培养学生科学探究能力的实验与研究

期中报告

一、课题的提出

小学科学（青岛版）教材，着力突出学生的科学探究，从探究中去领悟科学道理，培养创

新能力。经过段时间的课题研究，我校在课堂中如何让学生的动手实践带入课堂，如何让学生

积极主动地参与探究，探究需要怎样的程序等，都有不同层面的研究，也产出一定的理论和实

践成果。但是，有别于其他课程，科学学科的过程应该凸显怎样的本体特点，才能真正发挥科

学课程独特的教育价值，实现其他学科不可取代的功能呢？随着小学（青岛版）科学课程开发

和实践研究的不断深入，在课堂中如何引导学生经历科学探究的过程成为当前课题研究的的难

点问题。教师从教材的忠实执行者转变为课程教学的创新设计者。因此，培养小学科学探究活

动的能力已成为本课题研究的重要方面。

二、课题界定与支理论基础

1、课题的界定

“科学探究”活动是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学

习实践中选定和确定喜爱的研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，通过亲身经历进行

解决问题的自觉学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

科学探究活动的内涵包括：①、科学探究是一种开展科学活动的模式；②、学生在教师指

导下，以个人或小组合作的方式进行研究学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习

活动；③、从问题入手，引导学生通过分析，运用科学思维提出假设，再通过理论或实践对假

设进行验证其有效性，并通过这一过程使学生掌握科学知识、方法和技能；④、科学探究的方

式多种多样，基本过程具有七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实

验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

2、理论基础

A、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化

储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再

创造过程。所以，在指导学生科学探究的过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结

构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

B、发现教学理论。发现教学理论认为单纯的硬生生的灌输会压抑受教育者的积极思维活

动，直接影响创新能力。苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己

是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他期望自己获得成功，

期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。

C、陶行知的教育思想。陶行知的“教学做合一”和“六个解放”的思想中突出，要充分

发挥学生在探究过程的主体性，着力培养学生自主性能动性，探索适宜于学生科学探究活动的

能力，帮助学生掌握探索研究与创新实践的技巧和方法，找寻正确评价教师教学能力、学生探

究能力水平的尺度

三、研究内容

1、创设宽松的教学环境

教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情

况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处

于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，

建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、

生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，

将学生的科学探究的能力充分地发挥出来。

2、探究从问题开始

“科学探究始于问题”。在小学科学教学中，教师完全可以引导学生像科学家那样从问题

开始经历过程。当然不同于科学家的探究的是学生所碰到的大多数问题是人类实践中已经解决

的问题，但对学生而言它们仍然是新的问题。一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩

影，学生的学习也从问题开始是培养学生科学探究能力的极好途径。

引发问题，可以在教师引导下，让学生通过观察某种现象发现问题，自己提出问题。以教

学《充气玩具里的科学》一课为例。一上课，教师便出示一支空气枪，“啪”的一声子弹射了

出去。“想玩吗？”“一边玩一边想有什么问题？”这样学生探究的兴趣一下子被激发起来，

并且学生在兴致勃勃地玩空气枪的过程中发现了许多问题，因为一部分学生玩成功了（空气枪

的子弹能射出去），而一部分学生没玩成功（空气枪的子弹不能射出去），这样学生就能提出

自己发现的问题：“子弹为什么能射出去？”“子弹为什么不能射出去？”学生带着自