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浅谈美育在小学数学教学中的渗透

作者：黄芳

来源：《祖国·教育版》2013年第11期

【摘要】小学生的数学学习有一定的简洁性和统一性，但是却包含了特殊的美。教师如

何在教学中将这种美展现在学生面前，使其对数学的学习产生强烈的兴趣，不但可以在进行知

识教育的同时兼并审美教育，还可以提高学生学习的效率。本文对此分析，讨论美育在小学数

学教学中的渗透。

【关键词】美育；小学数学；教学渗透

小学的数学教学具有简潔性和统一性的特点，既没有高等数学学习的繁复，也没有过多逻

辑思维的要求，小学生处在较早接触到数学学习的时期，兴趣的培养非常重要。因此，教师不

但要在课堂上向学生展现数学之美，更要让学生在数学的审美中陶冶情操，提高审美能力和逻

辑思维能力，从而激发对数学学习的兴趣。

创设情境1，集中审美注意力

情境的创设，可以帮助学生重新结合自己的数学知识结构思考问题，让其头脑处于思维活

跃的学习状态，结合新的知识点形成新旧知识的连接，同时生动有趣的情境融合可以集中学生

学习数学的审美注意力，能够帮助学生在学习数学的过程中提高学习效率。比如，让学生训练

解答包含未知数x的应用题，小明准备去春游，妈妈给了他x元去商店买食物，小明花了15

元，还剩下8元。教师在引入题目之前可以向学生提些关于春游的问题，例如学校组织大家去

野炊，你们想去哪儿玩呢？野炊需要买些什么食物？然后联系应用题的解答，让学生找出题目

中有关的数量，联系数量之间包含的等量关系，从而能够轻而易举地列出包含未知数x的等

式。这种情境创设的教学方式可以让学生联想到春游的意境，集中注意力，同时又感受到数学

题目的设置其实都来源于生活，要具有一双善于在生活中发现美的眼睛。

丰富手段2，提供美学信息

数学学习中涉及到的美常常隐藏在数学知识当中，这种美的感受比较理性和抽象，教师在

课堂上需要通过讲解、演示，甚至需要画面、活动的展示才容易让学生感受到。因此，丰富教

学手段，全方位地为学生提供更多的有关数学的美学信息，才能让学生更直观地感受数学的魅

力。例如在学习有关角的数学知识时，教师可以让学生利用笔或尺子在桌面上摆出不同的角，

让学生感受到每个角的形状、角度之间的不同以及相关性，也可以用吸管和图钉制作角，用图

钉把角的角度固定，最后得出角是一个顶点和两条边组成的图形。利用丰富的教学方式，学生

除了对角的特点有深刻的认识，还可以感受到数学中各种图形的形状美[1]。

沟通互动，拉近审美感情3

在课堂上营造良好和谐的学习氛围，这对学生的学习有很大的作用。教师在与学生的沟通

中，要引导学生多问，多想，多说，让学生在课堂上思维始终保持在活跃的状态，这样学生才

能全身心地投入到学习中去，尽情感受数学学习的乐趣，逐渐培养数学审美情感。教师要通过

眼神、话语和动作给学生舒适和亲切的感觉，从而引导学生参与到课堂教学的讨论中，加强师

生间的沟通互动。在学生回答问题正确或是有独到的见解时，教师要真诚地进行夸奖，善于发

现学生的优点，及时地给予鼓舞和肯定。教师的这种教学方式是通过教师自身的人格魅力，鼓

动学生感受数学之美。

合作4探究，强化审美感受

数学的学习需要教师做引导，同样也离不开学生主动的合作与参与，学生通过动手操作，

亲身体验，对数学知识中涉及到的模型和图形拼一拼，摆一摆，将其旋转、平移，不但能够学

到理论知识，还训练了动手操作能力。参与小组的学习合作，与学生和教师之间进行深入的交

流和沟通，增强了学生的集体荣誉感和学习合作能力，培养师生之间感情的同时，也能深化了

学生的审美体验。

启发思想，5激发审美创造力

小学生正处在数学学习阶段的初期，对数学的学习有很强的好奇心和探索欲望，在这个关

键的学习阶段，教师必须着力培养学生对数学知识的思考能力和想象能力。雪莱曾经说过，

“想象就是创造力。”[2]培养小学生的想象力和创造力，有利于强化他们的审美意识，增强审美

体验。所以教师要选择在适当的课堂时间对学生的思维进行启发和引导，使学生在教师的指导

下充分发挥想象力，展开审美创造。例如，在学习有关如何计算长方形面积的数学知识时，教

师可以给学生分发12个面积为1平方米的小正方形，让学生分成几个小组，利用这些小正方

形进行拼接组合成长方形，比较哪个小组拼出的长方形最多。由于小学生还处在喜欢玩乐和亲

身动手的年龄阶段，教师的这种教学方式肯定会吸引学生的兴趣和积极加入的主动性。这一教

学环节的设置，可以让学生相互对比自己拼凑长方形的研究结果，训练动