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有效运用现代信息技术,优化数学课堂教学的实践研究

一、课题研究的背景和意义

国家基础教育课程改革纲要（试行）指出:“教学过程中要大力推进

信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实

现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的

改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的

教育环境和有力的学习工具。”新课程标准指出:“要把信息技术作为学

生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,是

学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中。”

数学学科在中学课程中占有相当大的比重,数学知识逻辑性强,易量

化,易数字化,这为信息技术与中学数学课程的整合提供了必要的条件。

数学是一门抽象的学科。由于受认知结构、生活经验、思维水平等诸多因

素的限制,在学习过程中学生需要借助一定的直观形象来掌握事物的规

律和特征,这为信息技术与数学课程的整合提供了充分条件。

上海市教研室赵才欣先生认为,一堂好课受教育哲学、教育科学、教

育技术、教育心理四个方面支撑（如下图）,由此可见,教育技术的革新

与运用是优化课堂教学的重要途径之一.

然而,纵观当前的现状,信息技术的有效运用,也存在许多的问题,可概

括为以下几个方面：一是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示

工具,信息技术成为了“黑板”的替代品；没有把信息技术当作学生获取

信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具；二是对如

何运用信息技术突破教学中的难点、促进知识的重构和创造、教学环境的

创设等缺乏深入的研究；三是没有形成以信息技术为教学平台下系列化的

教学程序和有效的教学策略；四是教师课件质量不高,部分教师从网络上

下载到相应的课件作相应的修改后就进行使用,缺乏精细化设计。由此可

见,提升教师运用信息技术开展课堂教学的教学能力是学校当前亟需解

决的一项重要工作,为此,我们确立开展有有效运用现代信息技术,优化

数学课堂教学这一课题研究。本课题的研究旨在探索已有运用信息技术优

化课堂教学研究成果实施的方法与途径,又反过来促进信息技术优化课

堂教学理论的本土化与区域化与创新,改变教师的教学方式与学生的学

习方工式,转变教师的教育观念,提升教师的教学水平,建构以信息技

术为平台的优质课堂教学基本模式,具有很大的实践研究意义与应用价

值。

二、课题研究的理论依据与预期目标

建构主义的学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动

接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构

者；要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、

促进者。而基于网络环境的学习符合了建构主义学习观的要求。

信息技术是教育信息化进程中的核心内容,按国际上流行说法,信息

技术是指:应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应

用的技术,它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成

为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中,一般指以多媒

体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。初中数学学科有强烈的学

科特点,而初中生的心理认识能力特征也较小学有显著的变化:抽象的思

维意识开始占据整个思维意识的主导地位,能将个别事物与一般原理、规

则联系。结合初中数学学科特点和学生的认识特征,将信息技术运用到数

学教学中去,将会使教学起到事半功倍的效果.

荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为:“数学教学方法的核心是学

生的‘再创造’。”他认为在数学教学中,教师不必把各种概念、法则、公

理、定理全灌输给学生,而是应该创造适合的条件,提供很多作为知识载

体的具体情境,让学生在实践中,自己“再创造”出各种数学知识。我们

在初中数学课堂教学中,借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的

学习环境,使学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想,有助于学

生在具体的环境中养成“用数学”的习惯,克服他们学习数学而不应用数

学的弊病。

3、我们很欣喜地看到,各地都已经积极地展开了信息技术与课程整合

的研究,既有理论上的思考,也有实践上的研究,同时很多同仁也

提出了在数学教学中要辩证地运用信息技术.但基本上都是以理

论研究为主,缺乏实际上的可操作性.本课题借鉴各同仁的研究

理论和成果,旨在探索已有运用信息技术优化数学课堂教学研究