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把握学情，优化实验教学

【活动背景】

科学教学的核心是培养学生的思维能力和实践能力，实现这一目

标的重要载体就是实验教学。树立以实验为基础的科学教学观。要在

理论认识和教学实践中，真正认识实验及实验教学的重要性，把它确

定为科学教学的重要内容。同时，在实验教学过程中牢牢把握以学生

发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生。

单凭教科书的实验内容进行“照本宣科”式的教学，是远远不够的。

还要经常补充更新实验内容，使实验常新，使实验向贴近生活，贴近

新科技方面发展，拉近科学实验和学生生活的距离。尽可能选用学生

所熟悉的材料，最简单的材料，最常见的材料做实验，使学生富有亲

切感、新奇感、熟知感，建立起牢固的科学表象，通过优化实验教学，

达到提高教学有效性的目的。优化实验教学，除了老师自身要具备较

高专业素养，对学生学情的把握尤为重要。

我校科学组一直致力与学情把握的研究，近三年来，一直以学案

式教学为载体来把握学情，遇到了一些挫折，也取得了一些成功的经

验，在实践中更体会到准确地把握学情能对教学起到事半功倍的作用。

如何让学情把握的更及时和准确是关键所在。在学案式教学过程中能

掌握到学生的第一手资料，特别是学前情况的掌握对整个课堂教学起

到风向标的作用。但在实施中发现了一些问题，如：要提前几天准备

相关材料、打印，课前回收、批改并统计错误的人数和错题分布，且

学生不够重视往往会有随意抄袭的现象发生，如何减轻教师的批改、

统计负担和提高实效性变成学情把握的新问题。经过比较，采用浙江

省教育厅推广的赢在每一天平台进行学情调查有更多的便利:及时掌握、

及时反馈、及时补救。

实验教学是科学教学的核心，学生的各项能力都可以通过实验得

到有效的培养和锻炼，如何在把握学情的前提下进行有效的实验教学

是我们一直探索的目标。基于此，我们提出了“把握学情，优化实验

教学”活动主题。

【过程摘要】

选择八年级下册《叶的蒸腾作用和结构》为课例进行研究，由夏

凌云老师执教。本次活动共进行了两次试教。第一次试教按照课本的

安排进行教学。发现整个过程分块明显，教学内容衔接不畅。特别是

课本中实验现象非常不明显，效果很差，最终的实验结果通过上课老

师自己说明，实验的目的根本达不成。且在气孔开闭和保卫细胞吸水

和失水关系的教学中，采用讲解式教学，效果较差。因此第二次试教

对整个授课内容和要求进行了很大的修改：将课本中的实验改成探索

性实验，淡化实验结果，侧重于实验过程的分析，对课本中的实验进

行删减；利用气球模型来解释和体验气孔开闭和保卫细胞吸水和失水

关系。

【收获经验】

本次主题活动取得了一定的效果，现将活动心得小结如下：

一、了解学生的认知水平，在教学中做到有的放矢。

在平常的教学中，如果我们没有很好的进行学情把握，而是根据

自己的教学经验进行推测，常常会和实际情况偏差很大。在保卫细胞

吸水和失水导致的气孔开闭情况的教学中，第一次试教时通过了一个

视频来解释。该视频展示的是当保卫细胞吸水时，保卫细胞膨胀，气

孔张开；当保卫细胞失水时，保卫细胞缩小，气孔关闭。觉得这个视

频相当形象，学生肯定能掌握气孔的开闭和保卫细胞失水或吸水的关

系。谁知课后反馈的情况却很差，真正掌握的学生只有一半左右，做

对的那一半学生也可能是通过强制记忆记住的，而不是真正的理解。

于是，在第二次试教前设计了这样的一个学情调查题；如右下图，往

气球里充气，中间的空隙将会（）

A增大B变小C不变D我不知道

结果是40位学生选对的只有8位，29位学生选择了B。随机问

了几个学生，大多认为充气的时候气球膨胀，应该是向里外两边同时

膨胀，所以气孔就会变小了。原来问题的症结在在这里，看来这个现

象和学生的固有认识产生和很大的矛盾。因此，在第二次试教时，做

了一个如上图的气球模型，气球模拟保卫细胞，空隙模拟气孔，充气

模拟保卫细胞吸水，放气模拟保卫细胞失水。模拟结果和学生的原有

认识产生了巨大的冲突，学生对这个结果的印象就极其深刻，课后调

查结果是40人中有36人掌握。从这个事例中我们可以看出，只有真

正了解学生认知水平，在教学中才能做到有的放矢。

二．改变检测方法，让学生在“新鲜感”中完成任务。

在本次活动前，无论是课前、课中还是课后学情把握我们采用的

都是常规的方法，即用练