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县域中小学课题研究存在的问题、成因及对策分析

我市陆续开展了省级一般规划课题、农村应用课题、省基础教育教研室

课题的答辩工作，有幸聆听了部分课题组的答辩，现就答辩中出现的问题简

要分析，以期对我市中小学教师课题研究有一些指导和建议。限于能力有限，

定有不妥之处，权作学习交流。

一、存在的问题

（一）汇报与答辩环节的问题

1.汇报内容重点不够突出，内容过多，详略不当。

2.部分课题组成员准备不充分，对研究过程、结项报告不熟悉，面对

评委的提问，往往答非所问。

3.用词不准确。部分课题汇报最后用词“谢谢聆听”，显得不够谦虚。

4.部分课题组制作的汇报课件不精致，敷衍现象严重。

（二）课题管理的问题

1.选题

一是选题过大，超出了自己的研究能力范围。如“农村学校学科育人功

能应用实践研究”这个课题，研究内容囊括学校一切学科，研究内容泛化，

我们作为基层教师是很难驾驭这个课题的。

二是研究与课堂教学脱节。部分课题研究的问题与课题组成员的实际

工作不符，尽管有一些研究问题来源于课堂，但从研究的过程及结论来看，

研究并没有在课堂教学中得到实践，无研究效果或者研究成果没有推广的

意义和价值。

三是题目表述不准确。如“感恩父母教育对加强中学生道德品质

的研究”，存在概念模糊问题。“依托文本激发中年级学生创编歌曲能力的

研究”，“激发能力”用词不妥。

2.立项。重资料审查，轻答辩论证。个别课题选题随意，脱离自己工

作实际，研究人员无法驾驭。普遍存在课题研究设计不足，研究的必要性、

可行性论证不足等问题。

3.开题。开题关把控不严，大都在本校组织开题，缺乏专家的论证和

指导。研究设计不切合实际，导致后期研究与设计不相符。文献综述不足，

不能很好提出课题的研究假设。

4.中期评估。几乎没有中期评估，缺乏过程把控，课题研究普遍存在

两头紧、中间松问题，临答辩前草草了事。个别课题组不能很好执行研究方

案，造成教学与科研两张皮，课题研究衍变成一种典型的功利性行为。

5.结题答辩。问题不聚焦，研究发现的问题、提出的建议针对性不强，

存在结题报告更像经验总结的问题。

6.契约精神不强。部分课题组出现成员变更，答辩延期的问题。

（三）课题研究的问题

1.没有理论支撑。没有理论依据，研究报告变成了工作总结。部分研

究尽管也列举了相关理论，但理论与研究脱节，理论阐述过于简单化。有些

引用的理论生搬硬套，不切合实际。

2.文献综述不足。综：就是研究者对已经占有的大量素材进行归纳整

理、综合分析，弄清楚前人是否研究过，用什么方法，成果如何，结论是什

么？述：就是对各家学说、观点进行评述，提出自己的见解和观点。我们的

课题大都只有国内研究的文献综述，资料占有不充分,有综无述。国外研究

文献几乎没有，或者只有片言只语。

3.相关概念界定不准确。对关键核心概念一知半解甚至误解，凭经验

误用或滥用。如“新时期农村中小学问题学生’的成因及转化对策研究”，

对“新时期”时间界定、“问题学生”概念界定不清晰。对相关概念区分不

清楚，如对关联度较高的概念混淆使用，造成课题研究内容的边界混乱，如：

校园文化和学校文化概念的混淆。

4.研究方法存在的问题。运用方法罗列的多，真正使用的少。如普遍

使用文献法,但在研究报告中看不到文献综述，普遍使用问卷法、座谈法，

但在报告中看不到调查的相关资料。普遍存在表面上方法多样，非常规范，

但深入研读文本，我们就会发现研究报告仅仅是经验总结，缺少规范研究方

法的运用。

5.调查研究不足。样本的选择代表性不强，有些只涉及本校学生,不

具备代表性。抽样不规范，缺乏科学性。调查工具的有效性存在问题，如问

卷问题设计不合理等。

（四）研究报告撰写的问题

1.提交的报告更多是经验的总结，不具备推广的价值。

2.课题研究结论缺乏实证数据支撑，成果表达不清晰，逻辑不严谨。

3.对策建议不实。普遍存在狗尾续貂、画蛇添足式的建议，或者无本

之木、无源之水式的建议。

4.参考文献方面。因为占有资料有限，大多文献综述流于形式,寥寥

数语，部分即便有也普遍存在参考文献资料陈旧，引用文献失范等问题。

5.格式不规范问题。各级各类标题使用不规范，字体大小随意，错别

字较