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化学教研课题[共五篇]

第一篇：化学教研课题

《初中化学探究实验教学研究》

一、问题的提出及原因分析

许多地方、许多教师不重视实验教学，学校实验室仅仅是学校硬

件达标的一个摆设，许多学校没有专职的实验教师，有的学校将实验

教师另眼相看，因此从事这方面研究的教师很少。虽然有些教师初步

研究过实验教学，但没有很明确的研究成果。又由于新课程标准颁布

实施以来，国内对这类问题的研究也不是很深入，还存在着许多缺陷。

如重视知识点的落实，轻实验能力培养；过分重视实验结论，忽视实

验研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义；过分要求实验结论的统一，

严重束缚学生实验创新思维的发展。为了每一位学生获得现代社会所

必须的科学素养，实验探究成为化学科学教育和改革的突破口和重要

特征。

化学作为科学教育的重要组成部分，可以通过以化学实验为主的

多种探究活动，使学生体验实验探究的过程，激发学习化学的兴趣，

强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实

践能力，从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。为此化学

课程标准将实验探究作为化学课程改革的突破口，强调实验探究既是

重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。同时

化学教材以实验探究为主体编排了许多反映化学与科学、技术、社会

生活相互联系的内容，纳入了诸如合成材料、纳米材料、环境科学等

学科发展的必威体育精装版前沿知识，突出了实验探究的重要地位，这就要求化

学课堂教学必须采取以实验探究为核心的多样化的教学方式。

为了保证实验探究在课堂教学中顺利、有效实施，我们提出了以

初中化学探究实验教学的研究为主体的研究课题，来研究探究实验教

学的创新模式、教学方法、教学评价内容和评价方式等，探讨探究实

验教学中存在的问题以及解决问题的方法，以便为探究实验教学提供

相应的实践指导。

二、预设的研究目标和任务

（一）研究目标：通过研究得出一些有关深究实验教学的规律性

的认识，加以推广，进而提高化学教师对探究实验教学的认识，促进

教师端正对探究实验教学的态度，积极认真地

开展好以实验教学为主的学生自主科学探究；通过研究得出一些

有关探究实验教学的好方法和经验，加以推广，进而教给化学教师探

究实验教学的技能和方法，减少他们摸索研究的时间和精力，尽快促

进教师提高探究实验教学的效果，促进学生的全面发展，省时高效地

完成教学目标和任务。

（二）研究任务：在新课程标准下，在初中化学教学中，如何开

展好探究实验教学；传统的学生实验如何向学生探究实验的转变；探

究实验教学的评价；探究实验教学的作用、发展方向；影响探究实验

教学发展的因素；探究实验教学的模式的发展和创新；学生的课外实

验探究活动的开展等等。

三、理论依据

1.探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择

和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、

独立的发现问题，并提出问题，进而进行实验、操作、调查、搜集与

处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究，自主合

作学习，不但让学生获得知识，体验过程，发展探究能力、合作能力，

而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想

与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、

交流与表达等八个要素构成。

2.马克思哲学之辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认为，认识

是人脑对客观世界的反映，客观世界是认识的唯一源泉，认识运动是

不断反复的过程，认识运动的过程包括从实践到认识和从认识到实践

的两次飞跃，而探究式教学就是在学生已有经验的前提下，教师提出

问题，设置疑问，让学生用已有的知识进行解决，学生便会形成假设、

猜想，进而探索、求知，得出结论，使已有知识不断深化，能力得到

不断提高。

3.合作教育理论。合作教育理论有两个观点：一是生生之间、师

生之间相互尊重、相互平等。完全排除教师对学习的强制手段，培养

民主、个性的精神，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生

的评判，让学生通过反思自评或同学间进行互评。允许学生对某些问

题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。

二是教学过程是师生之

间、生生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程，没有合

作就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的教

学不是真正意义上的教学。