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小组合作探究学习模式在高中生物课堂上的应用

小组合作探究学习模式在高中生物课堂上的应用

摘要：在高中生物教学中运用小组合作探究学习模式可以给课堂

注入活力，使师生之间、学生之间，沟通更加高效。同时有助于提高

学生之间的协作能力与团队合作精神。就高中生物课堂而言，有效利

用小组合作探究学习模式可以充分培养学生的科学精神和科学思维习

惯，为国家输送技能型和综合性人才。小组合作探究学习已是多国普

遍采用的具有创新性的教学理论与教学策略的一种方式，通过组内间

的分工、合作、讨论、实验等方式解决教学中所遇到的问题，并且共

同完成本节课的教学目标。相比于传统教学而言，组内合作探究学习

既可以激发学生的学习潜能，又可以大大的调动学生的积极性。高中

生物课堂本就是一门以实验为基础的学科，通过小组合作探究学习，

既可以提高自主实践能力和思维能力同时又避免了教师一人唱“独角

戏”的机械讲授模式。

关键词：小组合作探究学习高中生物教学模式

新课改以来，笔者在高中生物学科教育教学中实践小组合作探究

学习模式，认识到的主要的问题是教师本身对自己在小组合作学习中

的作用把握得不够深透。在新课改中，运用合作学习对高中生物教师

提出了更高的要求，在合作学习的过程中，教师的职责不再是注重传

授知识，而是越来越多地激励学生思考，越来越成为一位顾问、一位

交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点的人。要保证合作学习的

成功，高中生物教师须做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控。

一．小组合作探究学习的必要性和作用

传统课堂教学中，教师按照课本的内容与流程进行机械性的讲授，

使学生完全处在了一种被动的教学模式下。对于新知识的接受仅停留

于课本表面，知识的学习深度更是完全依赖于教师对其的提问与思考，

结果就是大大降低了学生对于生物在思维与能力上的升华。在当今新

高考逐渐推进的形势下，作为一名一线的生物教师首要任务就是弄清

楚本学科的本质进而聚焦学科的核心素养。在重点强化知识体系进行

教学的同时，更要加强思维方式的培养与探究式学习的养成过程。而

小组合作探究学习恰恰可以将传统教学模式下的不足进行弥补。使学

生变被动为主动，充分发挥课堂上的主体地位，提升生物课堂的有效

性。

二．小组合作探究学习的具体应用

（一）班级同学分组整合

小组合作学习可通过合理的分配来激发学生对于学习的热情，提

高自主学习的能力，充分发挥学生的主体地位。并且教师在整个过程

中要起着推波助澜的作用，以“全局掌控者”的身份推进整节课的教

学。例如：任务分配后，各个小组内的学习进度、知识掌握的深入情

况等等这都是“全局掌控者”需要跟进的问题。而有关每一次的分组

标准，教师可根据本班学生的特点合理构建相应的学习小组，按照

“异质同组，同组异质”的原则进行分配。在分配前可与班主任进行

沟通，尽可能的掌握同学之间的亲疏关系。以往的教学结果表明，组

内同学关系融洽并且对生物知识的掌握层次分明也就是成绩之间有差

距，都有助于提高学习效率。分组后，教师可以根据不同学生的特质，

可以明确个人在组内的身份。例如组长，药品配备员，记录员等。

（二）构建组内学习模式

小组合作学习模式还是以班级为整体进行统一授课，授课的基本

形式为组内合作探究。其基本模式的主体概括为：情景创设、提出问

题—小组活动—交流反馈—总结归纳。

情景创设、提出问题：教师通过生动讲述，创设问题情景来激发

学生的求知欲与学习兴趣，进而使学生产生组内合作学习的欲望和冲

动，以高涨的学习热情积极加入到组内学习中。以生物必修一第六章

第一节细胞的增殖为例：鼠，一种哺乳类动物，种类繁多，一般身体

较小，尾巴长。象，一种哺乳类动物，是陆地上现存最大的动物，耳

朵大，鼻子可卷曲呈长筒型。通过以上的介绍我们知道鼠与象的个体

大小相差十分悬殊，那么如此大的差异是由于体内细胞数量的多少决

定还是由于体内细胞的大小决定呢？接下来请大家组内自行探究。

小组活动：将班级成员分为小组后明确其学习目标，进行组内交

流研讨实验等活动。在活动中逐步去发现、交流、探索并解决老师所

提出的问题。以生物必修一第六章第一节细胞增殖为例：了解到不同

动（植）物同类器官或者组织细胞在大小一般并无明显差异，而器官

的大小主要取决于细胞数量的多少。那么同学们思考过没有，细胞为

何都如此微小，是什么因素限制了细胞不能无限长大？请大家以小组

形式动手操作下面的模拟实验（细胞大小与物质运输的关系）。通过

探究细胞的大小