新课程理念下的小学数学课堂教学研究 .pdfVIP

小学数学课堂教学研究

【摘要】:在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观点，转变

原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和

合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的理

解，激发学生的数学情感，促动学生数学水平的提高。让学生通过我

们的课堂教学，学有价值的数学。

随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的

教育观点、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但如何使学生积极主

动的参与课堂教学，使课活起来，如何让每个学生都积极地参与课堂教学，调动

他们的学习积极性，激发他们探究的欲望？作为一名小学数学教师，我在困惑中

不断地反思，在实践中不断地思考——新课程理念下该如何实行数学教学?下面

结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。

一、更新观点，转变教师角色是根本

《数学课程标准》的基本理念指出:“学生是数学学习的主人，教师是数学

学习的组织者、引导者和合作者。”所以，面对新课程改革，教师首先要转变角

色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲

望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生

真正成为学习的主人。

以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学

生。现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?

学生怎样带着兴趣去学?

例如:教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就

马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是

10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米，学生在自

主探索后得到了5种不同的计算方法:

①(10+8)x2=as(平方厘米);

②loxa=so(平方厘米);

③(10+6)x2=32(平方厘米);

④10x6=60(平方厘米);

⑤10+8+s=30(平方厘米)。

这些方法的出现的确是我没有想到的。我适时、适度地加以引导与点拨，使

学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10x6=60(平方厘米)

才是准确的题解。

二、创设课堂情境，激发学生探究兴趣

学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教学的成就，很大水准取决于学

生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是启

动发展学生思维的有效措施。心理学研究表明，人人都有一种好奇心理，为此教

学中巧妙地设置情境，能激发学习兴趣。

良好的开端是成功的一半，为培养学生的思维水平，依每堂课内容的特点，

精心设计恰当的导入语，他是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动

机、兴趣迁移到学习上来，学生有了兴趣，才能产生探索的欲望。设置具有思考

价值的问题或悬念，能起到较好效果，从而开拓思维。学生的探究欲望油然而生，

处使他们集中精力，开动脑筋，创造的灵感油然而生，学生带着探究欲望走进课

堂。

三、自主探索、培养创新精神是重点

新课程标准中明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分

从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握

基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程

要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、

猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效

的学习策略。我们在课堂上能够采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内

互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动

中学会合作。

在教学中，教师应通过“设问”打破学生头脑中的平静激发学生思维活动。

学生的思维进程不会是一帆风顺的，停滞了，要重启;受阻了，要疏导;判断和指

向错了，要纠正:准确了，要肯定。课堂几有效的’设问”可激发学生积极思维，

开启学生智慧的大门，同时也是信息输出和反馈的桥梁，但要注意“满堂灌”左

一个“是不是”又一个“是不是”形式热闹而设问肤浅。

为了更好的培养学生自主探索、合作交流的水平，教师应该坚持做到3个

“不”:学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能

自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，

从而激发学生的数学情感，促动学生数学水平的提高。