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初中语文“个性化阅读教学与文学教育研究”课题
结题报告
子课题名称：借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教
学与文学教育
实验单位：仙庄镇一中
课题主持人：田自跃
结题日期：2013年7月20日
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子课题名称借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学与文学教育
实验单位清丰县仙庄镇一中
课题主持人田自跃
课题组成员田自跃牛建平赵宗涛李自忍卢晓蕊任瑞敏刘瑞
丽杜晓婷
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发表论文及获田自跃《让阅读课成为张扬学生个性的舞台》市典型发言；
奖情况《话题作文要学会找“米”下锅》发表于国家级刊物
《新课程改革与实践》
牛建平《鲁迅：中国人心灵天空的警钟》、《让学生享受写
作文的乐趣》、
赵宗涛《浅谈新课程下的语文学习方式》《运用多媒体技术，
激发语文课堂教学活力》获得市三等奖；
李自忍《谈谈语文课的本色》发表于2012年8月《》学
习报，《如何引导学生的个性化阅读》获得县级三等
奖
卢晓蕊《聚沙成堆，厚积薄发》发表于12年《中国教育
创新》
任瑞敏“《鲁宾孙漂流记》班级读书会实录片段”获得市教
科院一等奖，《伟大的悲剧学习全攻略》发表于
13年5月《考试报》。
结题报告正文（限5000字，可加附页）
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一、课题提出的背景
长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了
学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动
与生气，在这种教学状态中，语文教学只能停留在“少、慢、差、费”的低级
阶段上。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理
解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅
读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等
环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
二、理论依据
1、个性的内涵：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教
育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他
人的语言和行为方式，是一种个人特质”。因此学生个性化阅读就是充分顾及每
个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思
想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形
成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关
注的是学生生存性的问题。
2、个性的外延：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解
文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。实施个性化
阅读教学要做到：
（1）、尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提；
（2）、激活学生的相似积累——个性化阅读的核心；
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