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初中物理微型课题

篇一：初中物理小课题报告

初中物理小课题报告

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做

工作进行汇报。

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方

案，并按方案进行课题研究。

首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资

料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视

为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的

实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，

作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生

实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的

附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，

成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着

学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学

生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成

问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，

在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断

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碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理

想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活

过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生

活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：

1、趣味性

趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特

点和认

知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，

自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程

度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对

作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积

极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习

动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把

作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学

生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学

生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按

层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定

分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作

业设问由易及难，层层递进。

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3、合作性

新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习

物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成

是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、

“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式

才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识

的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，

这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

4、实践性

学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途

径获

得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多

地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，

一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的

实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强

实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实

践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作

业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。

5、探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；

条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；

解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错

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误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，

也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社

会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学

术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、

实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活

动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和

创新能力的发展的学习方式和学习过程。

其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发

现目前作业上存在的问题主要是：

1、作业的“无设计”现象突出