案例教学法在生物新课教学中应用 .pdfVIP

案例教学法在生物新课教学中应用

【内容摘要】案例教学作为一种有效的教学方法，注重学生对

各式各样案例的探索和分析。本文着重从学生和教师两个角度对不

同类型案例的价值进行分析并对案例教学法中案例的编制及有效

性问题、新课教学中如何处理案例教学法与传统教学法的关系等问

题做了反思和探讨。

【关键词】案例教学价值分析问题与对策

一、案例教学的涵义和类型

（一）案例教学的涵义

所谓案例教学法即是在教师的精心策划和指导下，基于新课程

标准的理念，根据课程目标和内容的需要以及学生身心发展的特

点，运用带有启发性的典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，

深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和

解决实际问题能力的一种教学方法。这种教学方法与生物新课程的

“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重

与现实生活的联系”等基本理念是不谋而合的。生物案例教学是转

变学生的学习方式和教师教学方式的一种重要方法，是落实新课程

理念的重要体现，是提高学生的生物科学素养，促进学生个性发展

的重要突破口。

（二）生物新课中案例的类型及应用

1．教学小实例教学小实例是一种最小的案例，通常称之为“小

例子”。教师通过搜集生产、生活、科技等方面的信息，根据教学

内容精心制作成教学实例，应用于课堂教学中。

2．课题探究式案例教学学生在教师的指导下，按一个课题展开

自主探究。此类案例的一般程序为：选题→方案制订→开展研究→

结果分析→撰写研究报告。它一般用于研究性学习中。

3．主题式案例教学师生围绕一个主题而展开的教学活动。此类

案例通常是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题

等等，主题鲜明，注重专题研究。

4．综合式案例教学教师根据教材中的一课或一节内容进行教

学。这种案例以学生自主学习、合作学习、探究学习为基础，因其

所反映的是一个完整的课堂教学活动、较符合高中课堂教学实际而

在生物新课教学中得到更普遍的使用。

二、案例教学法在生物课堂教学中的价值

任何一种教学法都因其对学生和教师有价值而在学校中开展，

课堂应用案例教学的活动本身就是一种价值的创造活动，评价这种

教学法价值的大小，就是要看它在多大程度上满足了学生和教师发

展的需要。

如在《植物激素调节》一节教学中中，笔者采用以“植物向性

运动的试验设计”为主题的主题式案例进行教学。

在教学过程中，首先请学生观察教材中的经典实验，引导学生

分析实验现象并得出实验结论，同时归纳科学的实验方法。然后通

过精心设置的问题串如“胚芽鞘的生长弯曲与植物的哪个部位有

关？植物的感光部位在哪里？是不是有某种物质可以引起胚芽鞘

的生长和弯曲？如何设计实验进行证明？”引导学生进行实验设

计，自主地探索植物的向性运动与生长素的关系，使学生积极主动

地参与教学，初步学会生物科学研究的一般方法（观察实验现象

not;→提出问题→设计实验→分析实验现象→做出假设→解决问

题→得出科学结论），了解科学家发现结论的过程和科学的研究方

法。

价值分析：

在本节教学中，探究科学发现过程、学习科学研究方法是本节

内容的难点，生物教学大纲中规定“通过生物学基础知识的学习，

初步掌握基本的生物科学研究方法。”主题式案例教学通过形式多

样的活动（如观察、讨论、设计、实验、模拟、制作等），将科学

知识、科学思想、科学方法、科学精神、科学态度等教育内化为学

生的科学素养，对学生和教师具有以下几方面价值：

对学生的价值：

1．提高学生的生物科学素养

案例教学法突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情，有

利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养

学生的分析问题的能力和科学的思维方法。在对案例的探索活动

中，同学们可以领悟到科学家进行研究时运用的方法，并且在科学

态度、科学精神、意志品质等方面得到潜移默化的培养。

2．有助于学生养成良好的学习习惯

我国古代思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如

乐之者。”苏霍姆林斯基也曾说：“在每一个年轻的心灵里，存放着

好学、渴望知识‘火药’，就看你能不能点燃‘火药’。”兴趣是最

好的老师。在教学中，一旦点燃了学生内心的“火药”，他们的学

习冲动就会爆发，其思维就会激烈冲突，产生难以想像的创造力。

有效案例中所描述的事实，通常是近期发生在学生身边的熟悉的案

例（如乡土生物案例），使案例