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《小学语文作文教学》课题研究

一、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.

情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求语言的自然生成‘’。学生

无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就

怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学

生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布

置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真

谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个

人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。

每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性

的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知

把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行

详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听

众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。

于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了

解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

二、课题内容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化

钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，

五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触

发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展今天我当家,假如我是爸爸等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟

真实的生活.

3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，

设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨

大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇

量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，

了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立

正确的人生观和价值观。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知

效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故

事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激

发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

（五）、实物演示

以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张

照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（六）、图画拼凑

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，

或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。

以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生

活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，

并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

三、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资

料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，

全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展

理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座